任务型教学法在商务英语教学中的应用研究

来源:用户上传      作者: 肖珍飞

　　摘要： 任务型教学法是目前外语教学界兴起的一种新的语言教学方法，其强调以学生为主体和“从做中学”的教育理念。本文阐述了任务型教学法的理论基础及其在商务英语教学中的应用，并指出了该教学法在实施过程中应该注意的一些问题。
　　关键词： 任务型教学法 商务英语教学
　　
　　1.引言
　　
　　随着社会经济的发展，社会对高级应用型商务英语专业人才的需求越来越大，商务英语教学也越来越受到重视。然而，目前许多院校的商务英语教学仍然沿用传统英语教学方法，在这种传统的教学方法中，学生往往习惯于被动地听讲、做笔记，很少有参与课堂的机会，课堂气氛也显得不够活跃，学生在教学中的主体地位往往被忽视。这种教学模式导致学生的实际商务英语应用能力不强，不能很好地达到商务英语的教学目标。
　　近年来，任务型教学法作为一种新的教学理念被逐渐引入到我国英语教学活动中。笔者尝试把这种全新的教学模式应用到商务英语教学中，探索培养高级实用型商务英语人才的新途径。
　　
　　2.任务型教学法的定义及理论基础
　　
　　目前外语教学界对任务的定义还没有达成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出过对任务的定义。赖非（2007）指出，所谓“任务”，就是要求学习者参与完成某一件工作。在完成这件工作的过程中，学习者一直处于积极主动的学习状态。参与者之间的交流过程是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为核心，努力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。
　　在这种教学法中，学生通过完成一系列任务来达到语言学习的目标，让学生在完成任务的过程中来学习、习得语言，提高语言交际能力。教师通过学习任务的制定来引导学生运用相关的知识、技能和交际策略等来完成任务。（刘平，2004）
　　任务型语言教学的理论基础来自多个方面，例如语言习得研究、心理语言学、建构主义理论等。其中建构主义理论认为：学习和发展是社会和合作活动，这种活动是无法被教会的；知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传递的；在学习的过程中，失误是不可避免的；通过学生的努力，他们会发现解决问题之道。（龚亚夫，2006）实际上，这种语言教学方式已经把语言应用的基本理念成功转化为具有实践意义的课堂教学模式。（黄建滨，2008）
　　
　　3.任务型教学法在商务英语教学中的应用
　　
　　Willis（1996）把任务型学习模式分为三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。Ellis（2003）也指出，任务型教学法的具体实施由三个阶段组成，即任务准备阶段、正式任务阶段和后期任务阶段。笔者就商务英语教学的“询价与报价”这一专题为例，谈谈任务型教学法在商务英语教学中的具体应用。
　　3.1介绍相关背景知识及任务的导入
　　在授课的前一周，首先向学生介绍本章的主要教学内容及要达到的教学目标，然后把全班学生分为4个小组，要求各组学生自行去图书馆或者通过互联网查找与本章相关的基本知识。
　　3.2任务的执行
　　上课时，首先随即抽取一个小组，让这个小组使用多媒体向全班学生做Presentation。要求这组学生展示本小组关于该专题的背景知识。该部分完成以后，教师对学生的presentation作补充说明，并且介绍在询价与报价过程中经常用到的句型。然后在4组学生中抽取2组模拟出口商的角色，另2组学生模拟国外的采购商。每组学生都有自己的manager作为本组学生的负责人。任务正式开始时，采购商到出口商的摊位上进行询价，出口商负责介绍自己的产品并且报出价格。最后买卖双方达成一致，采购商向进口商当场下一个订单。任务开始前，教师应该要求各组学生尽量使用教师所提及的询价与报价过程中经常用到的句型。任务执行过程中，教师也应该注意观察各个小组情况。部分小组可能因为英语水平参差不齐，而无法让任务继续进行下去。这时候教师可以临时加入该组，带动该组学生顺利完成任务。在这个环节中，教师应该让学生认识到语言的目的是为了交流，让学生把注意力集中到语言的意义上，而不要过多地把注意力集中到语言的形式上。
　　3.3任务的评价及后续工作
　　任务结束后，教师对整个任务执行过程进行点评。教师可以和全班学生一起复习询价与报价过程中经常用到的句型。让学生在关注语言的意义之后，进一步关注语言的形式。教师要求各组学生在任务结束后再次修改课前准备的关于本专题的材料，并且在下一次上课前提交该专题详细的书面材料。通过该书面材料，教师也可以进一步了解学生是否已经达到了该专题所要求达到的教学目标。
　　
　　4.对任务型教学法的思考
　　
　　为期一个学年的商务英语课程结束以后，笔者在每个班做了有关任务型教学法教学效果问卷调查。调查结果显示，与传统商务英语教学相比，任务型教学法普遍受到学生欢迎，在执行任务的过程中，学生的商务英语实际应用能力得到了比较明显的提高，收到了更为良好的教学效果。
　　笔者认为，在应用任务型教学法进行商务英语教学的过程中，我们也应该注意以下几个方面的问题。
　　4.1教师应该精心选取能调动学生积极性并且学生有能力出色完成的任务。学习任务应该和现实商务活动紧密相关，能引起学生的兴趣和共鸣并激发学生积极参与的欲望。
　　4.2教师所设计的任务应该体现出难易程度的层次性。在教学的不同阶段可以考虑设置不同难易程度的任务。甚至在同一堂课中，可以考虑设置不同的任务以适应不同英语基础的学生。这样才能保证大部分学生保持良好的参与任务的学习热情。
　　4.3在任务执行过程中，教师应该注意所有学生的表现，在必要的情况下提供帮助。例如发现某些学生英语基础比较差，可以及时加入该组，帮助他们完成任务。对于某些学生长时间发言而让另一部分学生没有发言机会时，教师也应该做出适当调节。
　　4.4应该注意引进激励机制。学生在任务执行过程中的表现应该被具体量化，最后体现在期末成绩中。任务完成以后，教师在点评时，也可以恰如其分地表扬各位学生，特别是那些在任务执行过程中不太积极的学生。在这种正面激励因素下，学生就能更加积极主动地参与到任务的执行中，以达到更好的商务英语教学效果。
　　4.5在应用任务型教学法进行商务英语教学时，教师是否具备相关专题的商务英语知识成为影响教学效果的一个不可忽视的因素。在任务型教学模式下，教师应该具备比较丰富的商务知识，能够为学生设计贴近真实商务环境的、能真正提高学生商务英语运用能力的任务，并能够解答学生在执行任务过程中的具体问题。因此，商务英语教师应该积极学习，努力成为既懂英语又懂商务的“双师型”教师。
　　
　　5.结语
　　
　　传统教学法主要采用教师单向灌输、学生被动接受的教学模式，这种以教师为中心的教学模式往往难以达到令人满意的教学效果。而任务型教学法强调学习过程、有目的的交际和意义表达，鼓励学生通过完成接近真实的任务，在这个过程中感受体验语言，从而培养其商务英语的实际应用能力。在当前商务英语教学注重培养高级实用型人才的今天，这种以学生为中心的教学法显示了其独特的优越性，值得在当前的商务英语教学中试行推广。
　　
　　参考文献：
　　［1］Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy［M］.Oxford University Press，1987.
　　［2］Nunan，D.Task-based Language Teaching［M］.Cambridge University Press，2004.
　　［3］赖非，苏明阳.大学英语课堂“任务型教学”研究［J］.山东教育学院学报，2007，（3）.
　　［4］刘平.任务教学法及其在时文选读课上的应用［J］.广东外语外贸大学学报，2004，（4）.
　　［5］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2006.
　　［6］黄建滨，王海啸.任务型语言教学与《大学体验英语高级教程》［J］.中国外语，2008，（3）.
　　［7］Willis J.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.
　　［8］Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching［M］.Oxford University Press，2003.

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