如何在语文教学中培养学生创新阅读

来源:用户上传      作者: 郑红梅

　　摘要： 培养创新阅读，要展开联想、想象；培养创新阅读，要进行逆向思维、发散思考；培养创新阅读，要勇于质疑；培养创新阅读，要开展研究性阅读。
　　关键词： 语文教学 培养 创新阅读
　　
　　一、培养创新阅读，要展开联想、想象
　　
　　（一）阅读中的联想主要有四种方式：
　　1.接近联想。如阅读郦道元的《山峡》，联想到李白的《朝发白帝城》，眼前呈现出“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山的”情景。
　　2.相似联想。如读王安石的《梅》：“墙脚数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”此梅此景，可联想到人的坚韧品质，不屈精神，顽强斗志。
　　3.对比联想。如读欧阳修的《秋声赋》中所写的丰收的秋。
　　4.因果联想。如读鲁迅小说《孔乙己》，可根据孔乙己所生活的环境及他自身等因素，联想到孔乙己的结局。运用阅读联想对读物进行理解、追忆和创造性的思考，应注意材料之间的联系，尽量形成广泛而多样的联想，以努力提高创新阅读的能力。
　　（二）进行创作阅读的三个方面：
　　在指导学生的阅读活动中，根据文字材料的描述进行想象，是创新阅读不可缺少的一环，它是主动阅读、获取信息、形成见解的必要条件。笔者认为可从以下三个方面进行创新阅读：
　　1.发挥丰富的想象，再造作品境界。如读《孤独的收割人》，我们边读边展开想象，在我们的眼前会呈现出一幅图画：在一望无垠的高原上，轻风吹动着白云，在蓝天上缓缓移动，成熟的庄稼泛起微微的波浪，在阳光的照射下泛起金色的光芒。这时，传来阵阵歌声，循声而望，是位姑娘。她“又割又捆”，“边干活边唱”……由此创造出一个更为丰富的作品艺术境界，并将自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鸣、激动中不能自己。
　　2.发挥丰富的想象，再造人物。《孤独的收割人》中的姑娘，诗中仅写到她的歌唱与收割，至于其他情况没有写及。阅读此诗我们可根据姑娘唱歌和收割的情况，对她的外貌、心理、语言、行动等展开想象，在头脑中再造一个完整而鲜活的人物形象。只有如此再造人物，才能如见其人，如闻其声，甚至与之“共语”。
　　3.发挥丰富想象，去填补艺术空白。又如《孤独的收割人》中的姑娘家世如何？经历如何？她过去怎样？现在怎样？歌声为何这般凄凉？……我们可发挥丰富的想象去填补这些艺术的空白。
　　
　　二、培养创新阅读.要进行逆向思维、发散思考
　　
　　在阅读作品时，我们主张不但要顺思，而且要反思。如阅读莫泊桑的小说《项链》，对玛蒂尔德的解读就可以从正向与逆向两个方面去思考。可以说玛蒂尔德很虚荣、追求享乐；但用“人本”理论去分析，就可以看到她有许多可贵的品质：坚强、纯真、质朴、讲信用、吃苦耐劳、对命运努力抗争等。人物形象的矛盾与复杂，构成了艺术典型。我们如果用固定的思维思考问题，那就只能看到一层不变的东西，假若在顺思之后，再作一番逆向思考，那就会领悟到意想不到的内容。
　　此外，在阅读中还可进行发散思考。如阅读杜甫的七绝《江南逢李龟年》，对“落花时节”的理解，就可作发散思考：将“落花时节”与诗中“江南好风景”联系起来思考，落花时节当时是指春天；将“落花时节”与李龟年的经历联系起来思考，“落花时节”是说李龟年昔盛今衰的境况；将“落花时节”与杜甫的经历联系起来思考，“落花时节”就是杜甫自身不幸的慨叹；将“落花时节”与唐代的状况联系起来思考，“落花时节”可视为对国运的感慨。
　　
　　三、培养创新阅读，要勇于质疑
　　
　　阅读中的质疑，表明阅读者处于积极的思考之中，有了积极的思考，才会有深入的发现。那么，在阅读中怎样质疑呢？就阅读教学的组织形式来说主要有两种质疑方式：一种是由教师质疑，并由此激发学生的思考，调动其积极性，通过引导、讨论获得新的见解。一种是由学生质疑，学生在阅读中记下疑点，展开讨论，各抒己见；教师加以指导，引导，鼓励其在各种意见的交汇中碰撞出创新的火花。就质疑的性质来说，主要有下列几种方式：
　　1.对比质疑
　　它是将不同的文章加以对比，在比较中创新。如《祭十二郎文》与《祭妹文》在叙事、描写、抒情上有什么异同？
　　2.因果质疑
　　它是对事物之间的因果关系作分析，或由因析果，或由果探因，悟出新意。如《装在套子里的人》中的别里科夫恋爱失败的原因有哪些？为什么会这样？3.关联质疑。它是指就事物间的相互联系作思考，从人物或事件的关系中，探究出新意。如《雷雨》中的周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情？
　　
　　四、培养创新阅读，要开展研究性阅读
　　
　　研究性阅读是一种为了研究或解决某个问题而进行的有步骤的阅读行为。开展研究性阅读应力求做到：
　　1.由课本向课外读本的延伸。
　　先阅读课本中所在确定的内容，然后阅读与此内容相关的课外读物。如在阅读李煜的《虞美人》这首词时，可以布置“走进李煜”的研究性阅读专题，组织学生阅读李煜的其他词。
　　2.由课本向社会的延伸。
　　在阅读课本及相关内容的基础上，作社会调查，以丰富阅读的内容。如在阅读了《中国公众森林生态环境意识的调查》以后，安排学生调查自己身边人的环保意识，查阅相关环保资料，从而丰富学生在环保方面的知识。
　　3.边读边悟边总结，培养创新阅读。
　　如在指导阅读《我与地坛》一文的阅读时，我让学生每读一遍写一个简单的总结：这一次，你发现了什么新的东西？或者让你明白了一个什么道理？并举例说明。
　　
　　参考文献：
　　［１］教育心理学.
　　［２］教育学.
　　［３］全日制高中文课程标准.
　　［４］中等职业学校语文教学大纲.

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