班级管理中如何体现严与爱的教育
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作者: 缪 宏
摘要： 班主任是一个班级的主要领导者、组织者实施者，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的联系。良好班风的形成，除了要有正确的舆论导向外，我认为还要班主任在“严”和“爱”上下工夫。本文主要从“严的教育”和“爱的教育”两个方面并结合我的班主任经历，阐述了一些具体的想法和做法。
关键词：班级管理 教育 严与爱
几年的班主任工作实践中我体会到，在班级管理中有一个很关键的要素就是要实现“严”与“爱”的统一。教师的爱与严是分不开的。爱，表明教育者对受教育者的要求。严出于爱，才会严而有理；爱寓于严，才能爱而不纵。爱与严是辩证统一的，爱是水，严是舟，严爱统一，宽严适度，学生的自律性自然会增强。下面我就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己认识。
一、严的教育
学生毕竟是孩子，来校学习接受教育的，再优秀的学生也不可能没有缺点、不犯错误。因此要对他们严格要求。“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。真正的严应该是严而有理、严而有信、严而垂范。
1.严而有理
学生犯了错误，教师给予批评是应该的，但教师的批评要有情有理，学生才易接受。前苏联教育家马卡连柯说过：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”作为老师，尤其是班主任，面对一些突发性事件，面对学生的过失，切忌使用简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行。
担任班主任的第二年，班级里有一位学生在课堂上顶撞老师，班长将我喊去。经我了解，情况是这样的：教师在黑板上写习题时，底下有学生讲话，教师凭经验认定是该生所为，该生觉得冤枉了他，于是当面顶撞起来。弄清情况后，我既要维护教师的威信，又要让学生乐意接受，便说：“你在课堂上顶撞老师显然是不对的，老师批评错了你，你可以在课后与他好好沟通，况且老师的出发点也是为了给大家营造一个较好的课堂环境，希望你能够理解。”说完我又问问他最近的学习情况，并提醒他最近各方面进步较大，要继续努力等等。我不动声色的几句话，说得这位学生低头不语，主动向教师承认了刚才态度不好。
2.严而有信
为加强学生养成教育的习惯，学校和班级都制定了很多规章制度，规章制度一出台。就要严格贯彻执行，做到“言必行，行必果”，切不可言而无信。
担任班主任第三年，我新接手了高一（1）班，开学一周后我发觉经常有学生不交作业，原因是做完了忘在家里。经过了解后，我发现有的学生确有其事，但更多的学生是没有完成作业而找的借口。于是我在班内宣布，以后凡是把作业忘在家里的，我马上打电话让家长送到学校。第二天，又有这种情况。我立即与家长取得联系，并耐心的解释了原因，家长十分配合，很快将没有完成的作业本送到学校。此后，班内的这种情况得到明显的改观。
3.严而垂范
班主任要以“严”字为突破口。严以律己，以身作则，凡是要求学生做到的，班主任要带头做到，禁止学生做的，班主任坚决不为，以自己的示范、言行取信于学生。
一直以来，我习惯性地走进教室，放下东西便擦讲台桌，整理好讲台桌上的粉笔和板擦，这些都在学生中起到示范作用。学年初我接班时，刚进教室，只见地面一片狼藉，学生熟视无睹，靠“骂”肯定无济于事。于是，我便弯下身去捡，当捡到一学生的脚下时，那学生便红起了脸，并说：“老师，我来捡。”我只笑着点头，其他学生都赶忙把自己四周的垃圾捡起来扔进桶里。自此以后，卫生保持情况好多了，每当我弯腰捡垃圾时，学生都条件反射似的低头四顾，确保自己的“包干区”无事。
二、爱的教育
苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”
爱学生是教师的天职，师爱是教育的桥梁，我们的教育对象渴望得到教师的爱。因此，在我们对学生严格要求的同时，要给予他们父母、朋友般的爱。
1.爱要不宠
对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。自从我踏上讲台之后，就十分信奉这样一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。”这就是在“严”的前提下的真正的爱。如果犯错误的学生中有班干，因为这样，在处理时就轻描淡写，姑且不说班级同学有意见，就连今后的工作也不好开展，此时班干就会认为犯了错误还可以享受特权，连老师也要给他们几分面子，而不思过错、骄傲自大，可以说这对他们本人今后是相当不利的。这不是爱，是宠是害！当然有时优生犯错，为避免伤害他们的自尊心和工作积极性，可根据所犯错误的大小采取适当的形式或场合来教育引导，从而让他们接受挫折教育，并深刻认识到：“自己还有不足，在鲜花和掌声中长大的孩子是经不起风吹雨打的。”
2.爱不失衡
教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。“亲其师，则信其道”。学生，哪怕是后进生，让他们感受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就自然会觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。有的学生不听话，影响了班级的声誉，甚至和你顶过嘴，伤了你的心。但作为教师，你能因为这些事而对学生耿耿于怀，心存芥蒂吗？你不能！不可否认，有些学生成绩不好，不属于所谓的升学“砝码”，但你能因为追求单纯的“质优”而忽视他们吗？你也不能！再换个角度想想，假如你是个家长，你有这么样一个孩子，你难道希望老师就像上面所说，不管不问吗？打破头你都不愿意，你甚至会大骂这样的老师！所以，只要我们以一颗真心去对待学生，真正把他当作自己的孩子一样去关心要求呵护他，在他们心中尤其在后进生的心中，都会觉得教师公正、不偏心。
3.爱要得法
在这一点上我的体会是：在特定的时段或以特定的方式接触学生，往往可以事半功倍。
教师可以与学生一起晨练，一起打扫卫生包干区，利用课余时间随意地、放松地与学生聊天、谈心、娱乐。这时候，师生平等气氛往往显得很自然，学生也愿意选择这样的时机讲真话、表真情。放学路上师生推着自行车，一起走出校门，同行一段路，边蹬车边闲谈，会让学生感到格外亲切。此外还可以利用师生相同的兴趣爱好寻求接触机会。比如都喜欢集邮，都喜欢某项体育活动。师生双方容易产生共同语言，沟通的欲望强烈。利用这种“优势”接触部分学生，得到的真实信息往往最多。
总之，在班主任工作中，不仅要有严格的纪律、必要的权威，更需要崇高的师爱。有了师爱，严格的纪律就会成为学生的自觉要求，班主任的权威就会淡化为毫无教育痕迹的服从。
参考资料：
［1］班主任之友（中学版），2007.
［2］邵瑞珍主编.教育心理学（修订本）.上海教育出版社，1997年6月.
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