为学生打开阅读之门

来源:用户上传      作者: 徐　颖

　　古往今来，有许多关于读书的至理名言：读书能沟通人与外部世界的联系，获得信息；读书能沟通人与人的心灵，吸取精神营养；读书能发展人的语言和阅读能力。而这一切都得由读者自己去理解、感受和体悟。《语文课程标准》在“教学建议”部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。”这对于现行的阅读教学来说是一个挑战。它更加强调为学生的阅读提供自由的空间，为学生打开阅读之门。
　　
　　一、激发学生的阅读兴趣
　　
　　“兴趣是最好的老师”。在语文教学中，应该运用多种方法调动学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。
　　1.对课题进行提问，激发阅读兴趣。
　　爱问问题是小学生的天性。上课时，出示课题，让学生对课题质疑，让他们对自己的提问通过对课文的阅读来自行解决。如《猴子种果树》一课，我在板书课题后，问：看到课题以后，你想知道写什么呢？学生们听后议论开了，有的问：“猴子为什么要种果树呢？”有的问：“猴子种了哪些果树呢？”有的问：“猴子种果树的结果是什么？”……就这样，我让学生带着这些问题去阅读课文，并让他们自己解决刚刚的问题。学生们兴致很高。
　　2.多种形式的朗读，培养阅读兴趣。
　　古人云：“读书百遍，其义自见。”在教学过程中，我十分重视朗读，采取各种朗读的方法来调动学生的积极性。在教《台湾的蝴蝶谷》这一篇课文时，我采取了齐读、男女生读、表演读等方法来教学，让学生们想象自己就是一只只美丽的蝴蝶，加上动作演一演这些可爱的精灵。学生们兴趣较高，又在读课文时理解了课文。
　　3.角色扮演，调动阅读兴趣。
　　角色扮演是情境体验学习中的一种，将角色扮演法运用于阅读教学中，以它生动形象的形式调动学生的阅读兴趣，是一种不错的方法。如《狼和小羊》一课，如果仅靠朗读和讲解是很难理解文章的，于是，我采取角色扮演的方法，让一学生来扮演狼，一学生扮演小羊。学生精彩的表演与对话加深了对课文的理解，大大调动了阅读兴趣。
　　
　　二、培养学生的语感
　　
　　1.巧用形象感受法，培养学生语感。
　　把学生引导进入课文的情境中，有利于学生对文章的理解。如《狐狸和乌鸦》一课,讲的是一只狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉，于是，它想方设法用花言巧语骗走了肉的故事。教学时，可让学生想象当时那棵大树下的情景，然后抓住狐狸说的三次好听的话，把狐狸的个性读出来，从而懂得爱听奉承话的人是容易上当受骗的道理。朗读训练要努力使课文中的艺术形象呈现在儿童的头脑中，让他们活起来。心中有了这些鲜明的艺术形象，朗读时才能再现文中的情境，语感才能进一步的形成。
　　2.巧用比较朗读法，培养学生语感。
　　比较朗读是指将文中的一些精妙的语句作适当的调整，然后引导学生将调整后的语句与原型进行比较朗读。教学时，教师不必多讲，只让学生在朗读中体会，在朗读中意会，在比较中感受。通过比较朗读，从而培养学生的语感。如《台湾的蝴蝶谷》一课中有“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪赶到这里来聚会。”这样一句。如果直接讲“飞过”、“穿过”、“越过”三个词语的区别，学生一定不能理解。可将这句中的“飞过”、“穿过”、“越过”三个词语全部换成“飞过”，让学生反复比较读，再让他们用自己的动作表演，从而体会到三者之间的不同之处，再如《沉香救母》一课，将“你才是个八岁的孩子，怎么能对付得了他呢？”这句话改成“你才是个八岁的孩子，是对付不了他的。”虽然它们表达的意思是一样的，但通过比较朗读，学生就能体会出它们所表达的感情不一样。“有比较才有鉴别”。通过比较，学生可以很容易揣摩出文中语言文字的精妙之处，从而培养学生对语言文字的敏锐感受。
　　
　　三、培养学生个性化的阅读行为
　　
　　1.为学生阅读营造一个宽松和谐的环境
　　“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这样的过程应该建立在轻松、和谐的教学环境之中。试想在一个刻板呆滞的课堂氛围中，怎能开展富有活力和创意的对话？因此，平等、和谐、宽松、民主的师生关系事实是学生个性化阅读行为的基础，这里的宽松环境包括物理环境和心理环境。在阅读教学中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的环境中，让学生处在良好的人际关系中，自主阅读才有可能，学生才会尽情地自由参与、自由表达，才会积极思考、主动质疑，才会体验真情、再创生活。
　　2.给学生选择的机会
　　教育学家罗杰斯说过：“当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。”在阅读一篇课文时，如果学生有了自主选择的权力，那么学习热情就会格外高涨。如《台湾的蝴蝶谷》一课，我让学生选择自己喜欢的语句来读，用自己的喜欢的方法去读。学生们兴致极高，他们有的是小组读，有的是男女生读，有的是加上了自己喜欢的动作表演读……学生们自由选择阅读内容、阅读方法，逐渐成为了阅读的主人。
　　3.注重学生的差异性
　　《语文课程标准》提倡“以人为本”，要求充分考虑学生个性差异和能力差异。由于学生个体的知识水平、能力、情感态度和价值观，以及阅读的实践过程、方法都不尽相同，因此，他们对课文的理解、阅读、感悟也就有着明显的差异。所以，我们要关注学生的整个生活世界和精神世界，尊重每位学生的全面发展和个性发展。
　　总之，为学生打开阅读之门，给学生一个阅读的自由空间，有利于学生阅读水平的提高，更有利于学生的全面发展。教师应该创造出种种环境，从不同方面激励学生、调动学生，让学生自主地跨入阅读之门。

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