浅析词块与中学英语口语教学

来源:用户上传      作者: 薛海娌

　　摘要： 随着教育体制和教材的不断改革，英语教学越来越重视培养学生的英语交际能力，对学生口语的要求也越来越高。教师应该如何帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意？本文笔者根据对词块的理解，并且针对口语的部分特征，浅析词块与英语口语的内在联系，指出通过词块法进行中学英语口语教学。
　　关键词： 词块 口语教学 中学
　　
　　随着我国教育由应试教育走向素质教育，也随着教材的不断改革，英语教学越来越重视培养学生的英语交际能力，英语口语在整个英语教学中所占的比例也越来越大。英语口语教学主要是培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？其实，人类使用语言正如人类在许多行为方面一样也有一定的习惯。由于人们日常所接触的语言交际环境，有些是固定不变的，所以采用的语言交际形式通常也有一定的模式。如人们见面时，经常采用这样的问候模式，A：How are you?B：Fine，thank you，and you?这种语言形式由于出现的频率很高，形式比较固定，使用的语境也比较固定，就像一个板块一样，因而得名“词块”（lexical chunks）。我们日常生活中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的。
　　
　　一、词块的定义
　　
　　词块（lexical chunks）是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。词块是语言形式相对固定的多个词的组合，人们通常将其当作整体来记忆，并作为预制的模块储存在大脑中，这样就更有利于说话者提取使用。词块又称作“程式化语言”、“词汇短语”、“预制语块”。Wray（1999）认为词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。依据这一定义，词块包括所有形式上具有固定性，语义上具有预制特征的多词单位，例如，习惯搭配（如“depend on”）、固定短语（如“go to the movies”）、惯用话语（如“Long time no see.”）、句子框架（如“Would you like…”）、谚语名言（如“A bad beginning makes a bad ending.”）等等。
　　
　　二、口语的特征与词块
　　
　　应用语言学研究表明，虽然口头语言的形式复杂，常因说话人及语境的不同而变化，但口语包括日常会话都有一定的规约与结构，例如会话的开始和结束以及话题的转换转移等等都存在固定的模式。要想达到顺利的交际，对话双方首先必须遵守约定的某些交际原则。会话双方只有遵循这一规则，才能维持会话有序进行，成功地完成交际任务，达到交际目的。此外，一个顺利的交谈，首先取决于对话的一方能否根据对方的话语来预测对方的交际意图，然后作出恰当的反映。而这些通常是以固定的词块体现出来，也就是说，会话中有许多固定的表达方式或套话，其中的许多表达方式是语法分析所不能解决的。例如，转换话题经常用的词块是“by the way”等；会话结束时，常用的词块是“It’s been nice talking to you”，而不是中国学生英语会话中常出现的“That’s all，goodbye”。同时，口语中，具有典型意义的语言功能，如表达同意、称赞、建议、忠告等等，都是由许多特定的语言形式表达出来的。这些表达形式具有约定俗成的特征，属于“词块”的范畴，例如，表示同意时可运用“I agree”，“I think so.”等词块。
　　
　　三、词块与英语口语教学
　　
　　英语教学的实质是培养学生形成学习英语的有效策略，最终完成真实交际的目的。口语表达是实际活动的基本形式。口语技能的提高能够有效地促进听读写等语言技能的提高，是英语交际化的前提之一。词汇习得贯穿于英语学习的始终，熟练掌握基本词汇中的词块对提高学生学习英语综合能力、特别是口语能力具有重要的作用。
　　在平时的教学中，教师应尽量改变学生传统的词汇学习方法。学生的词汇记忆往往仅停留在“音、形、义”的掌握上。教师要注意以词块为单位进行讲解，帮助学生识别规范的和非规范的词块。在课堂上讲解这些常见的词块时，教师应提供内容丰富、语言生动的例句，使学生觉得贴近生活、易学好懂，并鼓励学生仿照例句进行训练。教师应创设相应的语境，引导学生利用词块构成完整的句子和语篇，完成预设的交际任务活动。在真实的交际环境中，交际者使用的不是一个个孤立的单词，而是大量的具有语用功能的词块。词块在口头交际中能避免因文化差异而带来的语用失误，因为它们是语境和语义的统一体，是经常频繁使用而约定的形式。如在听到赞扬之词时，英语的习惯回答是“Thank you”。如果对这一整个“发话――回话”的套语都很熟悉的话，就会自动作出正确的反应，从而避免汉语“自谦式”的回话带来的交际失败。这样，学生有意识地对常用词块加以记忆，使输入的信息以词块为单位储存到长时记忆中，在以后的口语表达时，心中有数，有助于口语的提高。还可以促使他们积极思维，提高口语表达的条理性、逻辑性和地道性。
　　其次，在教学中，语言输入的重点应该是如何指导学生观察发现掌握语篇中的词块，尤其注意某些词块的语言攻能，及其在语篇中的组篇作用。以词块为单位进行讲解，训练学生以词块为单位来理解输入的内容。同时有意识地将句子分成不同的语义群加以讲解，这样，可加强学生对词块的注意力，而不是仅仅对个别单词或短语的注意。并且，由于词块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，所以一次性记住的单词量会大大增加。而且，词块的记忆并不因为记忆的容量增大，记忆的难度就加大，因为词块的意义是置于特定的语境中，所以比脱离语境单独背词汇更容易记住，且不容易遗忘。
　　此外，一个顺利的交谈取决于对话的一方能否根据对方的话语预测对方的交际意图，然后作出恰当的反应，这可以从说话者使用的交际套语中作出预测。正如人们常说的“什么场合说什么话”，固定的发话就有固定的回话。如“Good evening.”是见面时说的，而“Good night.”是告别用语。另外，像句子框架“I’d like to + v，but I have to + v”则表示委婉的拒绝。例如，想要客气地回绝邀请时，可套上面的句型并填上要做的事情，如“I’d like to go to the party，but I have to prepare for the test.”可见，以词块为单位的编码方式可以帮助交际者在记忆库中及时提取现成的作为整体的词汇短语。特别是在即兴的口语活动中，使用一定量的词块可以为说话者赢得时间，从而改善交际者会话的流利程度。
　　
　　四、结束语
　　
　　英语的“词块”结构是语篇功能和语篇意义的结合。要想正确理解或生成词篇，必须掌握这些固定和半固定“词块”结构，就是如何将这些语言的预制结构有机地组合起来，形成流利的适合交际场合的话语。所以在中学英语教学中，教师应充分重视词块的作用。在平时的口语教学中，教师应帮助学生找出语言材料中的“词块”结构，并提供语境对这些词块进行大量的练习，使学生在使用中获得语言运用的自信和提高语言流利程度。
　　众所周知，大的建筑材料如预制块盖起房子来要比一砖一瓦来得快且容易些，词块在语言教学中的作用正好比语言的预制块，它是语言的半成品，有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，可以作为储存和输出的理想单位。因此，词块法可以为语言交际提供一条省时省力的便捷途径，解决搜索词语及选择搭配词语的困难，提高语言表达的流利度、准确度，弥补学生语言知识的不足，使不同学习水平的学生在任何学习阶段都可以享有学习成功的体验，有利于提高其学习动机;词块法把词块作为教与学的基本单位，为口语教学提供了一条切实可行的途径。
　　
　　参考文献：
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