在小学英语教学中实施情境教学初探

来源:用户上传      作者: 陈春明

　　布卢姆认为：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有这样，学生才能对所学的语言有进一步的认识，体会到它的用处，从而激发起他们对英语学习的更大兴趣。
　　创设情境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，让学生更好地学习课程。现在很多的“英语角”活动，就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中，其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。要达到这一目的，教师必须要有意识、有选择地在听说读写各个教学环节或步骤中设计各种教学活动，用以训练学生的各种思维方法和思维能力。下面笔者根据《小学综合英语》的教学实践，特别是小学口语教学环节，介绍几例活动。
　　
　　一、根据单元重点，出示相关图画，谈论相关内容。
　　
　　在小学的各种教材中，每个单元都有一个重点句型。在复习课上，为了避免新授课上那种枯燥乏味的机械化操练，同时我在教学中发现大部分学生都很喜欢用英语来表达自己的各种想法和意见。他们都很善于表现自己。了解了这一点，教师应积极给学生创造机会，为学生创设环境，充分发挥他们的想象力，让他们大胆地表达自己的想法和意见。
　　在课上出示一些跟课文相关的有趣的图片，让学生进行自由谈论。这样既能激发学生学习的自主性，又巩固了这单元所学的重点知识。
　　
　　二、根据课文内容，提创造性、总结性问题。
　　
　　在新授课文内容时不应只拘于要求学生掌握单词，理解课文内容就够了。教师应把课文内容或情节与一些相似的情境有机地结合起来。如以Unit 24为例，在讲到：“Annie is a helpful girl”时，我们可以引申为：
　　T：When you see an old lady carrying a heavy box，what will you do?
　　S：I will help her to carry the heavy box，because she is an old lady.
　　T：When you see an old man crossing the road. What will you do?
　　S：I will help him to cross the road.
　　T：Why?
　　S：Because he is very old and it’s very dangerous for him to cross the road. etc.
　　平时，学完了课文内容，有些教师经常会以一些现成的、简单的问题来总结课文，我觉得这样会过于肤浅。其实我们还是可以通过情境的创设来总结课文。如以Unit 27为例，课文内容主要讲了：一位男孩Tony在家中练小提琴，因为明天有音乐课。而姐姐Sarah在做作业，父亲在休息，因此Tony被大家责骂了。过后他来到了市场的角落里看见一位老人在拉小提琴挣钱，于是他就帮老人拉小提琴并为老人挣了钱。对于这么一个故事如何作总结呢？事先我想了好几个问题，每小组一个，把问题写在纸上并留有一点空隙给学生作答。这一环节我一般留在上课前５分钟左右。其中的一个问题是：“Think of two or three Chinese idioms to describe the idea which Tony has. And write the English proverbs (谚语) below.”同学们经过小组讨论写出的答案是：“No pains，no gains”、“Never do things by halves”、“Kill two birds with one stone”。这样可以有效地锻炼学生的思维能力，为学生树立正确的人生观和世界观，拓展所学的内容。
　　
　　三、根据所学对话，创设相关情境，自编相似对话。
　　
　　现阶段，无论是在小学还是在中学都提倡“听说领先，读写跟上”的英语教学原则，而且在新编的各类小学英语教材中每个单元都有对话（Dialogue）的形式出现。因此，口语教学在整个英语教学中占有十分重要的位置。那么如何才能有效地使学生学好对话呢？简单的读、背、对话是不能解决问题的。把课文背出来只是表面的，学生自己根本不会把学过的知识运用到日常生活中去。那么如何才能使学生会用呢？通过情境创设，让学生编与课文内容相似的对话，即编写相似对话（Similar Conversation）。只有这样学生才能真正地运用所学的对话进行自由的交流。根据笔者自己的教学经验，编写相似对话的方法主要有以下三种：
　　1. 提供文字场景，学生自编相似对话
　　编对话前先给学生分组，四人一组为宜。根据课文所学对话，老师给予学生文字场景和主要单词（key words）来编写对话。比如课文上的对话内容为：“Patsy and Annie are in the shop，they want to buy two rulers.”而老师可以给他们的场景是：“Tony and Annie are in the supermarket”.再给学生一些简单的key words，这样学生根据key words就能自由地编对话了。学生编完对话后，可以让几组学生带感情地读出他们所编写的对话。
　　2. 提供图片场景，学生自编相似对话
　　在课上，老师给学生每人发一张纸，事先纸上可以画好一幅与课文内容相关的图画，可以经过少许修改。这样学生觉得这张图片很熟悉，能畅所欲言。老师可以让学生以口头回答的方式一个接一个地完成对话，也可以让学生们把自己编的对话表演出来，这样有利于提高学生的口语水平，有利于提高学生的积极性。
　　3. 提供模拟场景，学生自编相似对话
　　在课上，老师可以根据课文内容和课堂设计的实际，给学生设计课堂模拟场景，让学生在真实的场景中运用所学的知识进行现场演练，在生活中学习英语。让学生在不同的情景中发挥想象力，扮演不同的角色。比如at the party，at the post office，at the receptionist and in the playground etc.
　　在这个例子里，关于购物的情景他们在教科书上刚接触过，教师可以要求学生作一个相似对话。首先，老师可以事先为学生准备好很多种类的衣服，然后让学生一句接一句地口头完成对话，操练学生的日常口语表达能力。老师也可以给学生一些key words，such as：
　　
　　让学生完成对话,完成对话后,让学生自己选择角色上台来表演。
　　例：
　　
　　给学生提供模拟场景，不仅仅使学生们能进行角色扮演，而且能给学生提供锻炼口语的机会，同时能增强学生学习英语的自信心，发挥学生潜在的想象力。
　　综上所述，在小学英语教学中实施情境教学可以调动学生积极主动的思维，保持英语的学习兴趣，能够有效地培养学生独立思考问题、分析问题以及解决问题的能力，塑造有知识、有理想，具有强烈社会责任感的优秀人才。

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