语文教学的新境界：让学生享受快乐

来源:用户上传      作者: 缪莉丽

　　新一轮基础教育改革的浪潮越来越猛，身处南黄海边的我们――一群教海弄潮儿也积极投身其中，开展了多次研讨活动。一次语文研讨课结束后，学生久久不愿离开，他们围着我说：“老师，这样的课真想上一辈子。”童言无忌，语文学习的快乐让他们真情流露，张张笑脸告诉我，什么是幸福。这不正是对教师的鼓励和挑战吗？然而，也有语文教师有过这样的尴尬：想用理论指导实践给学生创设快乐的学习生活，可是课堂仍如同一潭死水。学生觉得上语文课真累。
　　痛定思痛，反思这种现状，我不觉想起了这样一则故事：一位大学教授向日本明治时代著名禅师南隐问禅，南隐以礼相待却不说禅，只将茶水注入这位客人的杯子，杯子已满，还在继续注入。那位教授眼睁睁地望着茶水不停地溢出杯外，终于忍不住大声说：“已经漫出来了，不能再倒了。”“你就像这杯子。”南隐答道，“里面装满了你自己的看法，你不先把杯子倒完，让我如何说禅？”是啊，教师要跟上课改步伐，适应课改的需要，必须切实转变教育观念，用先进的理念武装自己的头脑，指导实践，放弃自己原本那套自以为是、驾轻就熟的程式，勇敢地倒掉头脑中的固有看法，为自己重新“洗脑”，接受“说禅”。
　　有一种智慧叫放弃，只有学会放弃，才能使基础教育课程改革真正落到实处。让我们学会放弃，还教育以自由与美好；学会放弃，还孩子以童真、童心、童趣；学会放弃，还课堂以智慧、灵动、充盈；学会放弃，还给学生一个充满生命力的语文学习课堂，带领学生从语言文字中寻找浪涛、鸟鸣、梦想、欢乐，体验到生命的欢乐。如何才能在语文教学中让学生享受快乐，达到新的教学境界呢？笔者通过实践，浅见如下：
　　
　　一、开发生活世界，发掘“快乐之源”
　　
　　课程要关注与学生生活相关的经验，要成为学生生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展。儿童生活在现实世界之中，每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系。在与大自然的接触中产生许许多多的问号，从而产生进一步了解的欲望，在走进社会的过程中，明白真假、善恶，树立正确的价值观；在与伙伴、成人的交往中学会沟通的技巧，从而学会做人、做事。学生原有的经验是学习的基础，知识和信息的获得是学习者通过新旧知识、经验反复的双向的相互作用过程而建构成的。教《赶海》一课时，正因为在学校“海文化”校本课程的开发系列活动中，我与学生有过这样一次经历：在大海边，大家有的拍水嬉戏，有的捡五颜六色的贝壳，有的掏大虾，有的捉螃蟹，有的拾泥螺……歌声、笑声、欢闹声回荡在大海上空，回荡在学生美好的记忆中，因此，在学习中他们触景生情，心中自然别有一番欢喜，喜悦之情自然溢于言表。
　　要让学生享受学习的快乐，就要给学生创设与湖光山色共舞的机会。让他们的视野中有花朵绽放，幼芽萌发，春笋破土；有蝴蝶飞舞，昆虫鸣叫，南燕飞来；有晚霞朝霞，风霜雪月，瀑布溪流……开放学生的生活世界，让他们的内心涌动着“快乐之源”，这样当他们谈到“树叶沙沙，鸟儿鸣叫，小溪潺潺，雪花轻飘，波浪轻抓”时，内心会涌现出不同的情感体验，“快乐之源”尽情流淌。
　　
　　二、奏响心灵之弦，打造“精神方舟”
　　
　　雅斯贝尔斯将“精神成长”置于科学家获名之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。《语文课程标准》注重并强调“情感态度”、“语文素养”和“人文性”，从传统上的“知识→能力→情感态度”转变为“情感→能力→知识”。因此，我们要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度作为重要的教育内容。
　　《赶海》一课，学生在“谈趣、品趣、演趣、写趣”活动中，奏响心灵之弦；《小松树和大松树》，学生在情境表演中扣响心灵之弦；《草原的早晨》，学生在朗读中产生感情的共鸣……在一系列活动中，教师以学生的情感为内驱力，积极营造情感的氛围，用音乐渲染情境，用美术描绘情境，用语言再现情境，用表演体会情境。孩子们的一张张笑脸，传递的不仅是快乐，还有生活的激情。他们用幸福诠释了语文教学内涵：它是人生质量的优化过程。要让学生享受语文学习的快乐，教师就要在寻找学生的快乐上下功夫，以“童心、童趣”为媒介，将学生的生活经历和语文教材联姻，创设真实的场境，拨响学生的心灵之弦，在语文学习的实践活动中，“生产快乐”，打下精神底蕴，全力打造学生的“精神方舟”，在生命的海洋里永远激情无限。
　　
　　三、激发生命潜能，享受“精神瞬间”
　　
　　正如生活因有了激情而美丽，语文学习因涌动着生命的潜能而快乐。语文学习要激发学生内心中最原始的激情，最本能的欲望，最真实的体验，就需要教师要有一颗宽容之心，赏识之心。赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的点滴进步；赞赏他们的爱心、善意的努力；赞赏他们能用自己的眼光来整合他们暂时还无法准确认识的世界；赞赏他们幼稚的提问和由此产生的近乎荒诞的创造性思维……在一次说话课中，指导学生说“雪”时，许多学生都认为雪很美，洁白无瑕，可以堆雪人、打雪仗，给孩子们带来无穷乐趣，可有一位学生却说：“雪太残酷、太无情了。每次下雪，不知要压坏多少树木花草呢！”“你真有见解”对学生的这一见解，我大加赞赏。正是在这种常识激励下，学生的独特体验、独立个性才得以保护，也才有“精彩瞬间”的闪现。
　　语文学习异彩纷呈，最美丽的风景是学生灵性和智慧的闪现。一堂好的语文课应该是学生在品读时有个性化的见解，朗读时有真实的感受，争辩时有自己的理由，表演时有精彩的亮相，鉴赏时有独到的眼光……每个学生都有成功之处，都有个性飞扬的精彩瞬间。“瞬间”是短暂的，而收获是永恒的，在学生的精神成长过程中，成功的喜悦是永远的精神财富，并激励着他们热爱语文学习。
　　因此，要为学生创设快乐的学习生活，就要赏识学生，激发学生的生命潜能，构建以精彩纷呈的语文实践活动体系，让学生在读、背、演、唱、说、思、辩等活动中，张扬个性，展示智慧，留下精彩的“瞬间”。

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