多媒体网络教学模式的实践与探讨

来源:用户上传      作者: 贲培云

　　摘 要：多媒体网络教学已成为实现大学英语教改目的的主要途径，而多媒体网络教学模式有助于培养学生的自主学习能力，但在各高校的具体使用中仍存在不同的实际问题。
　　关键词：多媒体 网络环境 自主学习能力
　　
　　网络教育作为现代教育的一种方式，正以惊人的速度在发展，这使教育资源除了以印刷材料、音视频材料为主的信息载体外，又出现了依托网络平台的信息载体。互联网的迅速普及，为教育提供了广阔的网络平台。而社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。随着中国加入WTO，网络环境下的大学英语教学模式势必取代传统的教学模式。2004年1月，教育部颁布新的《大学英语课程教学要求（试行）》，要求指出：“各高等学校应充分利用计算机和网络技术，采用新的教学模式改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主化学习方向发展。”［１］为适应形势的需要，完成教育部的要求，笔者在所属的普通本科高校进行了为期一学期的多媒体网络教学实验。
　　
　　1．多媒体网络教学模式及支架式教学方法
　　
　　网络是一种将视听信息传播能力与计算机交互控制功能相结合的新型信息处理系统。其信息符号系统包括文本、图像、音频、视频、动画等。其信息呈现形式多样化，既可用文字或动画虚拟实景过程表现抽象的概念和原理，又可用声像展现时事新闻［２］等。在教学实践中教师可以利用网络设备营造一种开放式的教学环境，为学生提供动态的非线性知识，使教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。教学模式是在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下形成的，具体表现为在某种教学环境中教与学各要素之间的稳定关系和教学进程的结构形式。长期以来，我国大学英语教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式。由于班级规模偏大，课时偏紧，教师需要在这段时间里完成精读、泛读、听力、练习讲解等教学内容，因而无暇顾及学生的口语和写作训练。在教学手段方面，虽然大多数高校在过去的几年中为改进外语教学设备作出了不少努力，但仍未能营造培养语言交际能力的自然环境，在这种情况下，衡量学生英语水准的主要依据只能是应试成绩和四级、六级考试通过率，而难以顾及学生的综合素质和实际的语言能力。也正因为如此，大学英语教学必须有相应的对策，作全方位的调整和改造，尽快由单向的信息传递变为双向的信息交流，从根本上改变现有的大学英语教学模式。而科技的发展、网络技术的日益成熟，为大学英语教学模式改革提供了新的手段。网络环境下大学英语教学模式摒弃了以往以教师为中心的传统“讲授式”教学方法，而代之以学生为中心的积极实践的教学方法。具体的教学模式主要包括：自我驱动模式：师生共建信息资源创设学习条件，在教师指导下，学生主动实施学习计划;立体信息输入模式:教师利用网络资源――在线信息、原声电影、电视新闻等融声像、语言文字于一体的多维立体信息输入语言知识，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容需要的多种情境，把学生的学习引向深入，有效监控学生的学习活动并适时给予引导和帮助;电子交互模式:借助万维网和万维网“健谈”，让学生多维面地接触语言知识和文化信息，提高学习者的口语和书面写作的表达能力；文化意识培养模式:教师利用幻灯或电子投影仪展示网上下载的文化信息，帮助学生正确地阐释目的语文化内涵。［３］
　　为了充分发挥网络教学模式的优势，笔者在实验中采用了支架式教学方法。
　　支架式教学来源于前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。“最近发展区”指“介于独自解决问题所显示的实际发展程度，与经成人指导（或与有能力的同伴合作解决问题）所显示的潜在发展程度之间的距离”。［４］1976年，布鲁纳等人提出了“支架”［４］这一名称。“支架”的概念应用于教育教学是指教师的教学就应该像建筑支架。教师首先要提出学习策略和任务，然后逐渐把学习的责任转移给学生。教师在教学中搭建脚手架时既要超越学生现有的知识水平，又不能超出学生的能力范围；支架的内容必须促使学生与教师或有能力的同伴积极交流，丰富和调整自己的理解，建构新的知识体系，不停顿地把学生的语言能力从原先的水平引导到新的更高的水平；并让学习者慢慢地内化教师提供的支架内容，最终摆脱支架，过渡到完全的自主学习。
　　
　　2．实验的内容和调查结果
　　
　　为探索上述的教学模式和教学方法是否能帮助学生提高网络环境下的自主学习能力，笔者在07级新生中随机选择了一个小的试点班（62人），在第一学期对他们进行了一定形式的自主学习培训。培训方式是教给学生制订学习计划的方法，要求他们针对自己的实际情况，制订合适的学习计划，并做好学习档案，通过学习档案督促自己完成学习计划，分析学习效果，适时调整学习计划和学习方法。本项工作持续了整整一个学期。我校网络环境下的自主学习分两种情况，一种是教师到堂的网络自主学习，安排在白天，以班为单位；另一种是教师不到堂的网络自主学习，安排在晚上，以学生自我安排时间为主。
　　在学期结束时，我们对该班学员进行了访谈。从访谈中我们了解到，绝大多数学生在培训的开始阶段，尤其是在第一个星期内，能够认真计划自己的学习，按计划内容完成学习任务，并且，对这种培养自主学习的方法表示支持；但是，随着时间的推移，越来越多的学生又暴露出学习毅力不足的问题，开始敷衍了事，部分学生编造学习档案来应付教师对学习档案的检查；部分学生忙了就应付差事，不忙就认真应对；只有极少数学生能够自始至终制订学习计划，按计划完成学习任务。造成这种原因的主要因素仍然是学生的自制能力不够。
　　经过第一学期的网络环境下的自主学习后，我们对全部试点学生进行了问卷调查。我们了解到，81.2%的学生认为目前强调网络环境下自主学习的英语教学模式有助于个性化学习模式的形成以及自主学习能力的提高，8.6%的学生说不清，10.2%的学生认为没有帮助。调查问卷所涉及的其它问题还进一步显示，部分学生对个性化自主学习理解不够，不知道如何去进行个性化自主学习，需要接受教师的指导；更重要的是，大多数学生在个性化自主学习方面普遍缺乏毅力，需要接受教师的监督帮助。这些情况与我们早期对他们进行的调查结果类似。对参加试点的教师的调查问卷显示，教师们一致认为学生的英语自主学习能力有待提高，相当一部分学生不会自己合理地安排学习时间和学习内容。
　　
　　3．讨论
　　
　　实验过程中的课堂观察和实验结束时的问卷调查结果表明多媒体网络教学模式具有很多优势：
　　1）丰富的多媒体课件和网络的使用增加了课堂的教学内容含量和多样性，相对提高了学习者的学习兴趣，充实的课堂教学内容，多样的形式，不容学生学习时思想开小差，因此，学习生上课时注意力相对集中。每篇课文主要内容学习结束后，为学习者配备的与课文内容息息相关的娱乐性的材料供学生欣赏，不仅进一步提高了学习者学习兴趣，也提高了学生对学习该课的实际意义的认识，进一步巩固了已学知识，提高了知识的实际运用。
　　2）学生课外利用多媒体网络教室的自主学习时间解决了课文的词汇、背景知识等基本的预习工作，并对课文有了一定的理解，节约了大量的课堂时间，实现了在有限的课时内（每周四节课）为学生提供锻炼口语时间的目标。

　　3）多媒体语言实验室和万维网“健谈”消除了学生的焦虑感，增加了英语口语训练的时间，增强了学生的语言运用能力，口语水平进步相对较快，彻底改变了原先公共英语的学生不敢开口说英语的窘境。
　　4）基于教师指导的自主学习计划的制定与实施帮助学生学会了自主学习的方法，在一定程度上提高了学生的自主学习能力，为学生的终生英语学习打下了扎实的基础。
　　但是这一新的教学模式在实际的操作中，仍要注意许多问题，才能充分发挥教师的指导作用，帮助学生完成大学英语教学目标的同时，稳步地提高自身的自主学习能力。
　　1）课堂教学中不能单纯地依靠多媒体课件，应该将传统的交际教学法和多媒体网络教学有机地结合起来，在发挥多媒体信息量大的优势的同时也要充分调动学生的学习积极性，激发学生利用各种获得的信息进行语言交流，提高语言的运用率，从而提高学生的实际语言应用能力。
　　2）多媒体课件的制作需要形式多样，但又不能脱离课文太远。精美的课件的制作并不代表成功的教学。在讲解的过程中，不能只一味地照着课件去读，而要结合课文随时要求学生就课文内容自我讨论，在学生讨论的基础上，根据学生的现场反应作出及时的内容调整，将学生的学习难点作为教学的要点，引导学生积极探索，深入理解。
　　
　　4．结语
　　
　　多媒体网络教学已不是一种全新的模式，许多高校都进行了较为成功的实验，但在实际教学中仍面临许多问题，其它高校的经验未必适应自己高校学生的具体情况，教学方法需要重新摸索，有关研究也必须从头开始。由于媒体的作用极为重要，它是知识的载体，又是知识传授的中介，因此媒体的设计和选择十分重要。同样的多媒体课件和网络知识，教师使用的方法不同，其教学效果也相差甚远。教师的任务和作用不是弱化了，而是更加任重道远了。
　　合理有效地使用多媒体网络技术，是现阶段优化教学模式重要方法之一。网络的优势已为广大师生认可，但如何在各高校中有效地运用，还有待各任课教师认真研究、探讨。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2004.
　　［2］Kearsley，G.Online Education: Learning and Teaching in Cyberspace［M］.USA: Wadsworth/Thomson Learning， 2000.
　　［3］高利明.现代教育技术［M］.北京:中央广播电视大学出版社，1997.
　　［4］Vygotsky LS. Mindinsociety: The development of higher psychological processes［M］. Cambridge， MA: Harvard University Press， 1978.
　　
　　该文章是2007年安徽省高校青年教师“资助计划”项目《在多媒体教学模式中培养学生自主学习能力》的成果论文，项目编号为2007jqw110

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-996961.htm