基于多元智能理论的高职学生技能训练心理因素探析

来源:用户上传      作者: 颜　鑫　李　民　隆　平　易卫国　李平辉

　　摘 要：本文以高职化工类专业学生为研究对象，以多元智能理论为研究工具，对高职学生技能训练的心理因素进行了探研与分析，对构建《逆推式高职教育实训体系》提供了可靠的基础性依据。
　　关键词：多元智能理论 高职学生 技能训练 心理因素
　　
　　一、多元智能理论概述
　　
　　多元智能理论(Multiple Intelligences，简称MI理论)是由美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳于1983年出版的著作――《智能的结构》(Frames of Mind)中首先提出来的。1993年他又出版了《多元智能》，提出人的智能由八种智能组成，这八种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑―数学智能、空间智能、身体―运动智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。MI理论的主要教育观念有：弹性的、多因素组合的智力观；积极的、平等的学生观；个性化的、因材施教的教学观；多元化、以评价促发展的评价观等。20多年来，MI理论对当时法国心理学家比奈(Alf red Binet)的智商(IQ)学说进行了颠覆性的挑战，体现了现代教育的公平性与大众化，把握了人发展的全面性与能动性，因此获得了世界各地的教育家和教育工作者广泛而热烈的欢迎，其影响正在席卷全球，尤其在学龄前儿童、小学生和中学生教育等普教界得到广泛的试验研究和推广应用。但在高等院校，尤其是高等职业院校开展MI理论与实践的为数不多，特别是应用于高职学生技能训练方面的研究还处于空白状态。
　　
　　二、基于MI理论的高职学生技能训练心理因素调查分析
　　
　　迄今为止，我国高职教育的历史不过10年而已，其实训体系大多脱胎于原来的中专模式，或借鉴于本科模式，不能很好地适应高职教育快速发展的需要。高职教育实训环节要求在数量上要多于本科教育，在质量上要强于中职，这也正是高职教育的特色和生命力，因此，如何运用MI理论来构建一套科学合理的实训体系，来实现专业技能、综合素养与课程理论的有机融合，突出能力本位的培养目标，显得十分必要，也具有极其重要的意义。
　　2006年，笔者参与了湖南省教育科学规划课题“逆推式高职教育实训体系研究”，根据MI理论编制了《化工技能训练心理调查问卷表》，分为校外实训、校内实训、高职理论三部分，共计24题，2007年6月在湖南化工职业技术学院2005级应用化工技术、精细化学品生产技术、工业分析与检测三个高职大二年级中的160名学生进行了问卷调查。共发放问卷160份，收回155份，其中有效问卷150份，有效回收率为93.8%，其中男生86人，女生64人。主要采用Excel进行分析。现将其中技能训练直接相关的10个项目的心理因素分析如下表：
　　
　　纵观调查问卷所得结果，高职化工类专业学生对技能训练的心理大致如下：
　　(1)思想上非常重视技能训练，希望增开实训类型的占45.3%、希望延长实训时间的占44.7%，二者合计达90.0%，说明广大高职学生从思想上已经非常重视技能训练在高职学习阶段的重要意义，这与高职的培养目标是一脉相承的。按照MI理论，高职生与本科生相比，主要是高考分数的差异，即高职生在注重语言智能和数理逻辑智能的高考标准下是弱者，是高考文化课程考试的失败者，这并不表明他们在身体―运动智能、空间智能、人际关系智能、音乐智能等方面也是弱者，相反，他们很可能在这些智能方面具有相对的优势和潜能，而这些优势智能或潜能对于今后成为现代社会所需要的高素质技能型人才至关重要。这一点已经被众多的高职毕业生在就业和创业中的优秀表现所证实。
　　高职学生最渴望的知识和能力是专业实践方面的知识和能力占59.3%，其次是专业阅历占40.0%，二者合计占99.3%，如此惊人的数据，雄辩地说明广大高职学生渴望今后所从事的职业与在校所学专业相同或相关，因为他们相信这是未来事业成功的重要条件，这是内省智能成长和逐步成熟的充分体现。
　　(2)非常肯定技能训练效果，“有收获”的占70.7%、“很有收获”占25.3%，二者合计占96.0%，有力地说明了目前的技能训练体系对提高我校广大高职学生的专业和职业技能是行之有效的，其效果也是相当满意的，同时说明，侧重技能训练的现行高职教学计划对挖掘高职学生的运动智能、空间智能等起到了至关重要的作用，也是深受高职学生欢迎的。事实上，2005年11月，由中国化工教育协会、化学工业职业技能鉴定指导中心、全国化工高职教育教学指导委员会联合主办的“首届‘鸣远杯’全国石油和化工职业院校学生技能大赛”上，代表湖南化工职业技术学院参赛的我系选手一举囊括了所有参赛的14项冠军，位于所有参赛队之首。2007年11月，参加第三届全国化工技能操作大赛的我院选手再次获得全国团体一等奖。这些都有力地说明了我院这种基于MI理论的化工技能训练体系和训练方法的先进性和有效性。
　　(3)强调技能训练的专业性，喜欢化工企业的占60%，最关心的问题是能否学到专业知识，占84%。众所周知，化工企业一般都具有有毒、有害、易燃、易爆等危险因素，但大多数学生还是喜欢选择去化工企业进行技能训练，其主要的目的是为了能学到化工专业知识。同时，广大学生并不十分担心安全问题，调查结果表明，不担心的占50.7%，到哪里实习都一样占25.3%，二者合计占76%，很担心仅占24%，因为他们相信只要严格按照操作规程来做，在化工企业也是很安全的，只是因为不了解和不熟悉，所以部分学生才觉得危险性较大。可见，高职大学生对化工安全方面能达到理性认识的境界，说明在内省智能方面的潜能已经得到了拓展。
　　(4)校内实训与校外实训相比，喜欢校外实训的占51.3%，喜欢校内实训仅占3.3%，二者都喜欢的占43.3%，三者合计占97.9%，首先这充分说明了当代高职大学生对技能训练的喜爱之情，同时这也与高职教育的办学特色和培养目标是息息相关的。至于校内实训与校外实训相比，更喜欢校外实训，其主要原因仅仅是学生的好奇心而已，因为从入学开始到毕业前夕，各种校内实训作为基础训练基本上贯穿整个教学过程，其好奇之心随之逐步消失；而校外实训的专业性更强，并具有生产特点，现在一般只有两次校外实训机会，一是进行为期一到两周的认识实习；二是到生产企业进行为期四周的生产实习，可以说机会难得，物以稀为贵，其好奇之心自然强烈得多。这种个人好恶并不能说明校外实训和校内实训在技能训练上有本质上的优劣之分。
　　(5)实训地点与形式：喜欢到外省实习的占38.7%、喜欢在本省实习的占34.0%，无所谓占28.3%；喜欢全班同学在一起进行集体实习的占58.7%，无所谓占28.0%，二者合计占86.7%，喜欢单独实习的仅占13.3%。可见，高职大学生对选择校外实训地点方面差别不大，去外省实习路途较远，尤其是前往发达地区，经济上花费较大是考虑的主要因素，这是内省智能的体现；喜欢集体实习的学生较多，除了传统意义上的校外实训好玩、同学间能互相照应外，校外实训期间的学习任务比较单一，其业余休息时间比较多，作为班集体可以与实习企业的师傅们举行足球赛、篮球赛、联欢会、效游等文娱体育活动，丰富业余生活、联络师徒感情、增进同学友谊。因此，校外实训不仅是一个发挥学生们空间智能、逻辑―数学智能和内省智能的过程，也是一个煅练语言智能、人际关系智能，增强运动智能、音乐智能、自然观察智能的综合性过程。

　　(6)喜欢的实训授课方式，边理论边实验占62.0%，先理论后实验占32.0%，先实验后理论占6.0%。传统的实训授课方式是先在教学楼讲理论课，后到实验楼上实验课，理论课指导实验或实训，也可以说理论课为实验或实训课服务，二者之间的衔接往往存在一定的时间差，有时相关理论课已经上完一、两周后再上实验课，理论课已经忘得差不多，因此实验效果难免要打折扣。如果采用先上实验课，再后上理论课，这是实验课为理论课服务的方式，由于理论不清、原理不明，使实验的难度增大，一般较少采用。边理论边实验是指现在一些实训条件较好的高职院校，其理论教学课堂与实践教学室一种隔壁的关系，上完理论课后，可马上到实验室进行验证，使理论教学与实践教学实现紧密衔接、互相促进，这种新型的实训模式借鉴于德国双元制教学模式，是一种将逻辑―数学智能、空间智能与运动智能、人际关系智能等有机结合的教学过程，代表了高职教育的发展方向，得到广大高职学生的欢迎。
　　
　　三、基于多元智能的技能训练成绩评价体系：
　　
　　
　　（1）实训态度与实训纪律占20%。实训态度是积极主动、认真努力，还是消极被动、吊儿朗当；实训纪律是指实训期间的出勤情况、遵守厂规厂纪和校规校纪情况，与实训态度是相辅相成的，一般实训态度好的，其实训纪律也好，反之亦然。一般说，实训态度与实训纪律较好的学生，其责任感较强、内省智能较强，反之，内省智能较弱。
　　（2）实训任务完成情况与实训效果测评占30%。这是技能训练的评价的重要方面，对实训态度与实训纪律较好的学生，即内省智能较强的人，再加上较强的逻辑―数学智能、空间智能，那么其实训任务完成情况与实训效果测评就较好。例如，金工实训根据产品质量、化学合成实验可根据产品质量与收率、分析检测实验可根据分析结果的准确性等方面指标来评定成绩。
　　（3）实训笔记情况与实训报告占30%。这主要针对生产实习，对于化工类专业来说，其实训笔记情况包括安全技术内容、工艺流程、工艺参数、原料来源、产品用途等；实训报告包括带控制点的工艺流程图、设备平面布置图、主要设备的结构图等，这既需要有较强的逻辑―数学智能、空间智能，也需要较强的内省智能。
　　（4）指导教师或工人师傅评价占10%。除了首先取决于实训态度与实训纪律之外，指导教师或工人师傅对学生的评价高低，还与人际关系智能、语言智能、运动智能、音乐智能等相关，擅长交际，语言表达能力较强，具有运动、音乐天赋的学生更容易得到指导教师或工人师傅的青睐而得到较高的评价。
　　（5）相关职业证书或参与技能竞赛情况占10%。如果在实训过程中能同时得到相关职业证书，或参与技能竞赛，甚至于取得优异成绩，当然可以作为实训加分的必要环节。这不仅要有较强的内省智能，还需要有较强的逻辑―数学智能、空间智能、语言智能等。
　　总之，这种基于MI理论的技能训练评价体系有利于促进高职学生多元智能的开发，张扬高职学生的空间智能、运动智能、人际关系智能、音乐智能等多项有利于实训技能操作的强项智能和潜能，同时能达到促进高职学生在逻辑―数学智能、语言智能、内省智能等弱项智能方面的发展或迁移的目的，使拥有不同天资和不同智能优势强项的高职大学生都能够得到全面发展，这对推动现代高职教育改革与发展具有重要意义。
　　
　　结语
　　
　　从以上探研与分析可以看出，现阶段高职学生对待技能训练总体表现为：思想上重视、行动上努力、形式上推崇集体主义、事实上效果不错、择企时专业意识较强、授课形式上向往边理论边实验。这与高职教育重视和推崇技能训练的教学计划和培养目标是息息相关和一脉相承的，这也是目前高职院校学生用人单位和社会欢迎的关键原因所在，同时也雄辩地说明了基于多元智能理论的高职学生技能训练体系在实践中证明是卓有成效的。该结论虽然来源于高职化工类专业，但对其它高职理工类专业无疑将具有借鉴意义。
　　
　　参考文献：
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　　［7］隆平，陈志雄，夏丰.高职生实习实训质量指标评价体系研究［J］.职业技术教育(教学版)，2006，（26）.
　　
　　项目来源：湖南省教育科学规划课题（XJK06CZC014）

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