论多媒体辅助教学模式在大学英语教学上的运用

来源:用户上传      作者: 淮亚鹏

　　摘要: 现代信息技术的高速发展促使多媒体开始应用于教学，它充分调动了教与学双方的主观能动性，增强了教学的交互性和针对性，提供了个性化的教学环境，改善了教学效果。本文拟从分析我国传统大学英语教学模式的弊端入手，总结多媒体辅助教学模式运用于大学英语教学的优势，并着重探讨如何将这种新型的教学模式运用到实践中。
　　关键词:教学模式 大学英语教学 多媒体辅助
　　
　　一、传统大学英语教学模式的弊端
　　
　　教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。长期以来，外语教学基本上都遵从一种教学模式，即以教师为中心的教学模式。一根粉笔、一块黑板、一本教材、一本参考书、一台录音机便是一堂英语课的情形。这种填鸭模式只注重对学生的单向知识灌输，不注重学生的主体地位和主动参与，使作为认知主体的学生在整个教学活动中始终处于被动的地位，从而束缚了大学英语教学的发展。
　　
　　二、多媒体辅助教学模式运用于大学英语教学的优势
　　
　　多媒体教学又称多媒体计算机辅助语言教学(Multi-media Computer Assisted Language Learning，简称 MCALL)，是指运用现代信息技术，以网络技术为支撑，全面采用计算机、多媒体教学软件和校园网等先进教学手段来开展的教学活动过程。这种教学模式具有以下优势：
　　（一）多媒体具有信息载体的多样性、交互性和集成性，使得信息处理的范围从文字扩大到了声音、图像、动画等，图文并茂，画面生动直观，容易激发学生的学习兴趣和交际欲望，强化记忆效果。
　　（二）采用多媒体使得繁多的教学内容变得直观、形象和生动，达到化繁为简、化难为易的教学目的，并且免去了教师大量的板书，增加了课堂容量，渲染了课堂气氛，增强了教学的交互性和针对性，提高了学习效率。
　　（三）计算机、多媒体软件的应用、网络课堂的开通为教师课堂授课和学生课下英语学习与实践提供了丰富、生动的信息资源与手段，突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，体现出大学英语教学的文化性、趣味性和实用性相结合的原则，使大学英语教与学朝着主动式、个性化学习的方向发展。
　　
　　三、如何将多媒体辅助教学模式运用于大学英语教学
　　
　　2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》的通知明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，教学模式改革应使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个方面的积极性。如何将多媒体辅助教学运用于大学英语教学，可从教师的角色定位、教学内容的合理设置和教学形式的多样化三个方面入手。
　　（一）教师的角色定位
　　在应用多媒体的大学英语教学中，教师发挥的应该是主导作用而不是主体作用。其角色应该是：教学内容的设计者，教学活动的组织者，学习方法的传授者，学生问题解答者，学生学习效果的检查者和学生学习积极性的调动者。教师通过转换传统的主体角色，大力培养学生学习的主动性、探索性、参与性与自主性，积极构建开放和通用的网络化英语教学环境，使学生做到自主学习、有效学习，弥补集体化教学的不足，从而真正成为学习的主体。
　　（二）教学内容的合理设置
　　建构主义学习理论（constructivist learning theory）强调：学习是一种建构过程，一种活动过程，学习必须处于一种丰富的情景中。多媒体和网络环境下教学内容的设计，不仅要体现外语教学的基本原理，还要考虑到具体的技术实施和总体课程规划，应将网络活动置于整个教学计划之中，与真实课堂教学有机结合。在课堂上，教学内容要丰富广泛，新颖生动，既能够完成教学任务，又能够给学生补充丰富的相关知识；既能够通过图文声像吸引学生，提高他们的积极性和主动性，又要避免走向极端，造成学生将注意力过度集中到课件上而忽略了教师的讲解。在课下，教学内容要多样化，广泛反映英语学习的各个方面。可以播放诸如《走遍美国》、《新概念英语》、《空中英语教室》、《Discovery》等系列教材从不同方面反映英语国家的政治、地理、文化、风俗等。通过这两方面的结合和英语知识的补充，使学生处于真正的英语学习环境下，从而克服以往学生知识面窄、学习积极性不高的弊端。
　　（三）教学形式的多样化
　　多媒体辅助教学的使用使教学形式从单一走向多样化，除了课堂上使用多媒体辅助教学以外，教师可以通过其他多种方式组织教学。学生通过网络与同学、老师进行英语交流，用BBS和E-mail反馈、交流自己的学习情况，教师可以对学习能力相对较弱的学生进行个别化教学或辅导。学生通过卫星电视接收系统和校园宽带网可以收看收听英语国家电视台的节目或是VOA、CNN、BBC等电台的新闻，也可以观看原版电影、电视剧。学生还可以通过校园网根据自己的具体情况选择模拟考试、阅读写作材料和范文。这样学生对教师的依赖会逐渐地减弱，使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”的目标就可以逐步实现。
　　
　　四、如何对多媒体辅助教学模式运用于大学英语教学的效果进行评估
　　
　　大学英语教学的最终目的是使大学生掌握英语，具备听说读写译的能力，从而满足我国经济与社会发展对各领域具有国际竞争力和高质量的外语应用能力人才的需求。我们对传统教学模式的改革就是基于这样一个目标。检验这种改革的效果可以采用两种形式对这五种能力进行评估：
　　（一）通过书面考试了解学生的听读写译能力。书面考卷题型可参考英语专业八级考试，包括长篇对话听力理解、快速阅读、阅读理解和作文，避免传统考试中勾勾画画的客观性试题。
　　（二）通过在语音室的听说考试了解学生的听说能力。考试题型可参考英语专业四级口语考试，内容包括朗读（强调语音语调）、短文复述、观点表述和相互对话等四项，采用录音与面试两种途径。
　　通过这两种形式可以对学生英语的综合能力进行有效的评估，发现学生在不同能力上所存在的问题，从而有利于进行针对化教学以及教学方法的改进。
　　
　　五、结语
　　
　　综上所述，多媒体辅助教学模式为大学英语的教学改革提供了新的思路。作为英语教师，要与时俱进，将科学技术和教学模式结合起来，对传统教学模式中的不足进行改进，不断探索新型的完善的教学模式，从而实现大学英语教学的最终目标。
　　
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