新课程下的高中物理课堂教学模式

来源:用户上传      作者: 田兴成

　　摘 要：教学模式改革是教学改革的基础环节，为了让学生在物理课堂教学过程中获得基本的、内在的、个性的和可持续的和谐发展，我们的教育必须改变过去的那种落后的教育观念，对课堂教学模式进行深刻的改革。
　　关键词：高中物理 教学模式 课堂三段式
　　
　　一、高中物理“课堂三段式”课堂教学模式的提出
　　
　　培养学生的各种能力，提高学生学习成绩，主战场是课堂教学。课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略。根据学生的学习心理规律、不同课型的特点、认知心理学理论，新课程提出“课堂三段式”下的各课型课的课堂教学模式。认知心理学认为：学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。为了达到提高每一个学生的物理成绩这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习物理热情。
　　
　　二、高中物理“课堂三段式”课堂教学模式的构建
　　
　　根据学生上课的心理特点、高中生的学生情况以及物理学科的特点，把每堂课相对地分为三段：第一段，设疑、课题导入、学生自学。包括复习、新课导入、预习、小练习、小组讨论等。第二段，精讲(演示实验、问题讨论)。第三段，练习(小组讨论、实验)、小结等。这种教学模式着重培养学生好的学习习惯、学习品质、学习能力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。课堂教学主要是创设学生的学习情感，让学生从只带耳朵的听众变为动手动脑的主人。中学生特点是中后进生相对集中，这部分学生听课的注意力不易集中。课堂“三段式”教学的特征是三段相对独立，又逐步推进。其设想是让“后进生吃到”，把握其三段中的一至二段，逐步推进；让“中等生吃饱”，每一段都有所求，不断地吸收营养；让“优等生吃好”，主要是在学习方法、学习能力不断提高。
　　课堂“三段式”教学模式的主要内容是：
　　第一阶段，课题导入、设疑、学生自学。教师新课引入，通过板书小步子、低台阶的问题让学生自觉地复习、预习，教师及时准确地掌握反馈信息，使下一阶段的讲解更有针对性。在学生自学前，先启发性地讲解本节课的主要内容及阐述的物理概念、物理现象，启发性地提出一些富有情趣和思考性的问题，让学生带着问题去阅读，到书中找答案，并引导他们讨论。学生自学时，教师通过巡视和观察，了解他们提出的不同问题，予以个别指导，及时发现学生自学时出现的不同情况，引导他们逐步养成正确的阅读方法，即要能够抓住教材的脉络(知识间的联系及基本思路)和要点(重点、难点)，能大胆地质疑。善于质疑者必善于学习。学习通过阅读――钻研――思考到阅读――质疑――理解的过程，是完成自学任务的基本过程。经历了这样的过程，他们就能逐步地由“不读书”到“读书”，由“不会读书”到“会读书”，并能逐步地学会从课本中发现物理教材叙述的特点和研究问题的方法，掌握物理思维的技巧，不断地提高自学的自觉性和独立性，逐步地适应物理学习的要求。新课引入可由教师演示有关实验或讲述与课题有关的轶闻趣事，或联系、生产实际对新知识的需要，引起学生的好奇与思考，激发学生的学习动机和内在的学习兴趣。
　　第二阶段，教师演示实验、精讲。通过演示实验可以使抽象的物理概念简化，抓住学生学前阶段提疑这个机会，教师通过演示实验、启发、引导等方式，来敲开学生急待求知的心灵，特别是演示实验，尽量让学生动手，激发他们的兴趣，使知识在潜移默化中被他们基本掌握。这环节是关键的一环，讲解时教师根据教材的重点、难点，有意识地讲解学生的疑问。学生在自学过程中遇到一些不懂的问题，引起了疑惑，产生了疑问。有的虽然在教师巡视时受个别辅导已受到启迪，但大多数学生仍有不少问题须通过教师点拨的精讲而得到解决。
　　精讲并不是照本宣科或少讲，而是在学生通览教材并经一般性思索的基础上所进行的讲解，用精炼而概括的语言把重点或难点讲透。对学生在自学中遇到而难以解决的问题，若不讲透，可能会使自学落空；不管学生是否弄懂，讲得过细，也不给他们以思考的余地，可能又重新回到满堂灌、注入式的老路上去，使自学流于形式。教师精讲，要抓住学生难于接受的内容，抓住学生易于混淆的内容，抓住学生中带共性的内容；要注重物理过程的分析，注重介绍物理问题的研究方法。这样，学生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知识，用以填补思路中的“空白”，连接思路中的“断点”。教师讲得精，学生听得也就认真。若讲得过多，学生的大脑兴奋点就不易集中，不易抓住要点。讲得精，可以破除学生依赖教师讲授，被动地接受知识的习惯，也可以克服他们阅读不思考、自学不提疑的毛病。
　　第三阶段，学生讨论、练习、小结。讨论的过程，也是培养学生思维能力的过程，教师要善于“激疑”，善于提出适量矛盾，让他们深思，让他们亲自体验一下“跳起来摘桃子”的心情，从而激发求知的兴趣。通过讨论，可以培养学生运用物理语言的表达能力，消除学生的畏惧惑，使那些具有相同见解的学生产生学习的快惑，使那些具有不同见解的学生欲罢不能，使那些仍有困惑的学生在教师的引导下能顺着问题的线索去寻求解决的思路。在讨论时要求教师一方面善于启发，特别要及时鼓励那些敢于发言和勇于争论的学生，使讨论不断引向深入；另一方面，还要留心观察，把握动向，针对出现的问题，抓住时机，予以适当的点拨。为了开阔学生的思路，培养他们分析问题、解决问题的能力，有必要给他们一个讨论自己提出的问题的机会。
　　解题也是练习，在教学时物理教师必须对学生进行解题方法的指导，引导他们明确解题思路。指导学生解题练习，教师精选好具有科学性、典型性、思考性的例题和习题；充分发挥一题多解、一题多变、一题多用或多题一解的功能，促使学生形成思维的热点，发展动态思维，达到解会一道题、弄懂一类题的目的。对学生的解题要及时而有针对性地讲评，帮助他们明辨是非，逐步培养出寻求变异、不依常规的创造性的思维能力。课堂练习是必要的，但要巧练，要调动学生的主动性、激发其兴趣的练习。可采取节目主持人式“知识竞赛”，分小组(或男、女学生两大组)当堂进行必答题、抢答题等方式竞赛练习，教师记分于黑板上。由于学生都有自尊心、好胜心，他们生怕自己一方失败，便极力用脑思考，争先恐后抢答，使课堂最后出现一个小高潮阶段，牵动所有学生的心灵，激发他们的兴趣，使课堂显得活而不乱，富有生机。有时，也采用分四人小组讨论或由教师主持全班性探讨具有代表性的问题。
　　
　　
　　三、实施“课堂三段式”下的各课型课堂教学模式过程的注意点
　　
　　（一）开发非智力因素
　　学生的学习实际证明，学习积极性是影响学生学习的最主要的非智力因素，也是可塑性最大的因素。课堂三段式教学模式根据学生上课心理特征，首先通过小步子、低台阶的问题与小练习激发学生产生强烈的求知欲望，通过看书可马上回答问题，并能受到教师的表扬，从而感受到成功的喜悦，产生浓厚的学习兴趣。
　　（二）培养好的学习习惯
　　学习习惯是在一定情况下自动学习的特殊倾向。在学生中存在一些不良的学习习惯，在课堂上表现有：课前准备不充分，听讲心神不定，注意力不集中，练习不求甚解，遇到问题得过且过等。对此，课堂三段式教学采取“针锋相对”的措施予以克服，规定每个学生应备有精制的课堂练习本，随着每堂课的大量动手动脑训练，久而久之则是一本完整的物理学习笔记。
　　（三）控制课堂教学动态平衡
　　课堂三段式教学在重视教学效果的同时，也重视学生、教材、教师三方面的信息交流。对同一个班而言，学生间有很大的差异，思考问题有敏捷有迟钝，理解问题有深有浅，掌握知识有快有慢等等。教师在灵活掌握时间的同时，既要细心观察并排除学生的疑难，又要发挥学生思维的闪光点，共同讨论，共同进步，使学生始终处于积极兴奋状态，增强物理信息的有效输入，这样可以强化后进生的观察记忆能力，发展学生的思维能力，取得良好的教学效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］吴惟粤.高中新课程物理优秀教学设计与案例.广东高等教育出版社，2005年3月第1版.
　　［2］陈时见.课堂模式论.广西师范大学出版社，2001年4月第1版.
　　［3］中学物理创新教学设计典库.学苑音像出版社，2002年7月.
　　［4］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2004年4月第2版.

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