自媒体时代大学生思想政治教育的接受心理研究

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　　摘 要：自媒体时代，“多对多”去中心化的传播模式对大学生的思想政治教育提出挑战：教育者对信息资源的绝对占有地位受到冲击，受教育者表现出强烈的“叛逆性”；自媒体上又多充斥着多元的价值观和鱼龙混杂的信息，大学生因主客观因素导致的主体批判意识薄弱，不利于正确价值观念的形成；自媒体“去中心化”的传播模式冲击着传统思想政治教育的灌输模式。深刻把握大学生的接受心理，创新自媒体思想政治教育模式，增强思想政治教育的成效。
　　关键词：思想政治教育；接受心理；媒介素养
　　中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0251-01
　　在自媒体时代，网络传播的信息内容对大学生群体的影响将不断强化，也冲击着的高校传统的思想政治教育的方式和模式。如何利用自媒体的“多点对多点”去中心化传播模式，牢牢抓住学生的“接受心理”进一步创新思想政治教育的方法，应当成为我们思考的一个议题。
　　一、自媒体时代大学生思想政治教育接受心理障碍问题及原因
　　自媒体作为大学生生活中不可或缺的一部分，也已成为高校思想政治教育的重要载体。其信息资源的高度开放给大学生提供一个自由、民主和平等获取资源的平台。自媒体高度开放性的特点深刻改变着教育者对教育资源和信息资源占有的中心地位，其“去中心化”的传播模式削弱了教育者的话语地位，影响着大学生在接受思想政治教育过程中的接受方式和接受效果，冲击着传统教育模式。
　　（一）“逆反心理”冲击传统思想政治教育方式
　　新媒体“去中心化”的传播模式鼓励大众尤其是草根阶层主动参与到社会的话语关系中，并且这种模式为大众规避和对抗精英话语提供强大武器，大众正在分割具有强势影响力的“精英”话语权。95后大学生作为草根阶层，其以自我中心、追求平等为个性化特点倾向在自媒体找到一个非常强势的发挥平台。传统“你听我讲”灌输式和居高临下的思想政治教育模式仍是高校主要的思想政治教育方式。教师作为传统“点对点”信息传播模式的精英阶层，其话语权中心地位面临解构。虽然现在我们与学生之间联系的多采用新媒体技术，但是其并没有创新思想政治教育的教育内容和教育方法、教育手段。大学生利用微信、微博、QQ等新媒体工具表达对这种教传统育模式的的愤恨。造成这种“逆反心理”的原因是高校思想政治教育提供的教育内容一方面不能满足受教育者的认知心理需求，促使形成心里抗拒。另一方面，我们教育内容在情感体验上，难以与学生情感需求产生共鸣，导致学生产生抵触、反抗等心理的情绪体验。
　　（二）“接受图式”偏差造成的接受障碍
　　瑞士心理学家皮亚杰提出了“认知图式”理论，认为“发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程”，即学生在接受信息过程中，会根据已有的感知、经验和背景等形成的认识图式来把与自己需求相关的信息内容提取出来，进行思维的在加工。它制约着受教育者接受教育内容的效果并内化为主体行为的的深度和广度，从而思想政治教育的教育内容和教育方法不能随心所欲。在新媒体时代，尤其是这批伴随着网络的发展而成站起来的95后大学生群体，部分学生价值观的形成会根据网络信息寻找价值准绳。但是，新媒体上又多充斥着多元的价值观和鱼龙混杂的信息，大学生因主客观因素会导致主体批判意识薄弱，更是在网络的虚拟世界中会表现出幼稚的一面。面对网上这些令人眼花缭乱的信息，其道德素质将会受到巨大的冲击，从而影响着当代大学生正确的人生观、世界观和价值观的形成。加之，新媒体时代，教师占据信息资源的主导地位受到冲击，思想政治教育工作难度将加大，大学生接受思想政治教育的效果难以达到预期目标。
　　二、自媒体时代优化大学生思想政治教育存在接受心理障碍的对措
　　（一）提升大学生的媒介素养
　　在思想政治教育接受过程中，作为思想政治教育的“接受者”的大学生的“接收图式起着选择、同化和顺应接受客体的作用，它的发展水平对接受活动具有非常重要的制约作用”，所以，教师应该引导大学生接受图式以及提高大学生的接收图式水平。在大学生人生观、世界观和价值观形成的关键时期，在面对纷繁复杂的新媒体多元传播方式，提高大学生的接收图式水平方式应该重点培养大学生媒介素养。媒介素养是指“人们应该具有的正确地判断媒介信息的意义和作用并有效地使用和传播信息的素养”。在新媒体构建的空间中，作为思想政治教育的“接受者”的大学生，处在信息链的端口，与媒介素养必然是息息相关的。教师要突破大学生作为接受主体已有接收图式的限制，就需要培养大学生在极具诱惑力的文化环境中认识判断能力与信息筛选能力，帮助学生形成对网络虚拟世界的独立思考，对学生信息批判性解读能力的培养比传统的说道和说教更有价值，将包含有社会主导价值观念的信息于无形中浸入到学生的接收图式，并促使接受者不断内化为其思想政治品德结构的一部分。
　　（二） 建立新媒体互动教育模式
　　在自媒体时代，“教育者凭借对信息的占有与社会所赋予教育者的权利把学生控制在一个有限空域内完成有鲜明主题的教育活动并要取得教育实效已失去必然性”。大学生作为接受主体是一个具有独立思考能力的个体，即只有当大学生欣然主动的去接受思想政治教育信息时，这项活动才能达到预期的效果。在自媒体时代，自媒体传播渠道提供了一个连接“传播者”教师和“接受者”大学生之间通畅的沟通渠道，有利于双向有效的沟通机制的建立，从而有效规避大学生对传统思想政治教育的怨恨。教师可以利用微信、微博等新媒体工具开展互动式教育，一方面因为新媒体传播模式是自由平等的双向交流模式，可以消解传统思想政治教育的单一灌输模式的弊端，合理规避大学生的“逆反心理”；另一方面大学生对新媒体认同度比较高，容易产生共鸣的情绪。教师利用微信、微博等新媒体发起话题，支持学生通过新媒体发表个人见解、观点，引导大学生形成正确的看法和意见。同时，借助学生干部等群体的模范带头作用，间接的指导学生在相互交流的过程中，自觉接受被选中正确的观点，摒弃错误的观点，提高辨别的能力。
　　（作者单位：佛山科学技术学院）
　　参考文献：
　　[1]杨贤芳.自媒体时代大学生思想政治教育研究[D].安徽大学，2014.
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