研究生课堂教学质量调查分析报告
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摘要：本文通过问卷调查的调研方式，从研究生的个人基本情况、导师指导情况以及研究生的培养过程三个方面对我院硕士研究生的课堂教学质量现状进行了调查分析。
一、调查对象及方法
本次调查的对象为西南财经大学公共管理学院全体硕士研究生。采用分层和随机抽样的方式，共发放问卷100分，回收有效问卷78份，回收率为78%。本次问卷主要针对导师指导情况和研究生的培养过程进行分析，其中着重对培养过程中的课程教学，教师教学态度、教学水平、教学方法、教学方式五大类问题展开。
二、调查结果及其分析
（一）统计数据
1、硕士研究生的个人状况分析
（1）基本情况
在被调查的研究生中，男生占46.3%，女生占53.7%；研一的占19.6%，研二的占50.9，研三的占9.5%；科学学位学术型占30.8%，科学学位应用型占69.3%；有92.5%是参加全国统考入学的，有7.5%是免试推荐；有68.5%的是属于往届生，31.5%是应届生；在应届生中，92.1%的具有1-2年工作经验，7.9%的有3-5年工作经验。
（2）本硕专业变动及其对所学专业态度
在被调查研究生中，有27.8%的研究生专业方向与本（专）科阶段专业方向是一致的，72.2%的是不一致的；在对所学专业的态度方面，50.9%的同学对所学专业比较喜欢，24.5%的是兴趣一般，有接近1%的同学对所学专业是兴趣一般。
（3）时间管理
调查中，有68.5%的研究生有从事过社会兼职活动，31.5%未从事过社会兼职活动。其中，在有社会兼职经历的研究生中，平均每天兼职的时间情况是：1小时以下的占18.9%，1-2小时的占50.9%，2-3小时的占17%，3小时及以上的占13.2%。
（4）学术科研情况
有参加过学术交流活动的同学占58.5%，有占41.5%的同学从未参加过学术交流活动。在学术科研成果方面，有占70.6%的同学从未在正式的学术期刊上发表过文章，有占11.8%的同学发表过一篇，有占11.8%发表过两篇，有占5.8%的同学发表过三篇及以上。
调查结果显示，我院的硕士研究生趋于多样化的方向发展，在年龄、入学方式、工作经验等方面都存在着越来越明显的差异。在入学专业的选择方面，更多的人选择了和本科部一样的专业，表现了大家对于自身知识结构多元化的诉求。另一方面，我院硕士研究生在学术科研方面的锻炼平台等还需加强建设力度。
2、导师对于研究生的指导情况分析
（1）导师指导方式
占28.3%的是个别指导，21.7%的是小组讨论，6.5%的是固定学术例会，28.3%的是包括上述三种方式，15.2%是采取其他的指导方式
(2)指导频率
占17.1%的同学每周老师都会进行指导，占34.1%的同学是两至三周导师会进行指导，48.8%的同学是四周及其更多的时间导师才进行一次指导。
(3)对导师的满意程度
20.9%的同学对导师的指导师持非常满意的态度，60.5%的同学对导师的指导持比较满意的态度，14%的同学对导师的指导感觉一般，4.6%的同学对导师的指导是不太满意的。
调查结果显示，导师对于研究生的指导的总体情况算是良好。但也存在着部分不满意的情况。可以说对研究生的指导频率越高，研究生对于导师的满意程度也就相对越高。如何进一步提高研究生对于导师指导的满意程度，从导师的指导方式、指导频率等方面，我们还需进行哪些方面的努力应该是需要探究的问题。
3、课程教学分析
（1）教师的教学态度
有23.6%认为教学态度很认真，备课充分，能够提供充分的参考书目，74.5%认为教学态度较认真，备课较充分，能提供较充分的参考书目，1.9%认为教学态度不认真，上课无教学大纲，不提供参考书目。
（2）教学水平
有15.7%认为现在的授课老师有很高的理论水平，能及时反应学科前沿动态，78.4%认为有较高的理论水平，较能及时反应学科前沿动态，5.9%认为理论水平一般，不能反应学科前沿动态。
（3）教学方式
占44%的同学知道探讨式教学方式，56%的同学不知道探讨式教学方式。在知道探讨式教学方式的同学中，对于探讨式教学方式具有的目标，有23.2%认为它能够搭建合理的知识结构，了解学科前沿，33.9%认为具有创新精神并掌握创新方法，14.3%认为可通晓本学科的常识及规范，28.6%认为具有较高逻辑思维、归纳、总结和表达能力，具有较强的论文和技术报告的撰写能力。
总体来说，研究生对课堂教学质量是比较认可的。在教学态度、水平、方式方面，研究生的评价普遍趋于中上水平。但同时，对于外语课本身的教学方式，以及学生认可方面还有待改进。在教师的教学方面，研究生尽管评价趋于中上，但是满意程度毕竟还有待提升。
三、改进对策及建议
1、制定分层分类的研究生教学评估体系, 评估的内容应从单纯的教学评价转向以质量保障为核心的研究生教学质量全面管理的评价, 逐渐形成以自主管理、自行评价、自我更新为特征的高校内部教学质量保障体系。
2、科学完善的教学质量保障体系应该与时俱进, 顺应知识经济时代的要求, 树立以人为本的教育观念, 以激励导向为主替代强化监控的趋向, 构建以人为本的教学质量保障体系, 实现教学质量保障的良性循环。
3、加强导师队伍和制度的建设。严格导师遴选制度，对准备担任研究生导师的人员, 对其学术水平及指导研究生的能力和条件要进行全面评议和审核；引进竞争机制, 打破导师终身制, 建立优胜劣汰的用人机制；优化导师队伍结构；提高导师的综合素质造就一支数量充足、结构合理、综合素质高、业务能力强的优秀导师队伍, 是研究生教育持续健康发展的战略选择。
4、、加强研究生创新能力的培养。在研究生培养体制、培养目标、课程设置、教学内容和教学方法、教材教案、培养方式、科研训练、社会实践、导师指导方式、学位论文标准、管理与运行机制等方面, 加强创新研究；建立优质教学资源共享体系，发挥高校知名专家、学者的优势，建立优质研究生教学资源网络共享体系；从政策上、经费上支持研究生从事对科学发展有重要影响的原创性学术研究,以激励研究生作出重大创新成果。
参考文献：
[1]熊玲.扶雄.全日制硕士研究生教学质量保障体系探析[J].高等教育研究学报.2010 年3月.
[2]刘立新.李岳.如何提高研究生的教学质量[J].现代教育科学.2009 年第1 期.
[3]李海珍.我国硕士研究生教学质量管理体系的建设研究[D].山东师范大学硕士学位论文.
[4]徐延宝.课堂教学质量评估体系的设计与实现[D].山东大学硕士学位论文.2006.
（杨睿，西南财经大学公共管理学院）
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