提升高职课堂教学质量的思考
来源:用户上传
作者:
摘 要：科学技术的进步急剧地改变着高职院校的教学环境。目前高职的课堂教学存在着许多问题，学生希望在课堂学习和学校生活中得到更多的关注和更好的资源与有限的教学条件之间的矛盾很难只靠师生双方解决，只有在更高的维度上，从高职教育教学管理体系上进行变革才能有所突破。从灵活设计人才培养方案、客观评价学生学业、教师培训制度化科学化，鼓励教师多样化教学、科学开展课堂教学考核，提升课堂教学地位等方面多管齐下才能标本兼治。
关键词：教学管理体系 高职教育 课堂教学
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）03（c）-0197-02
如今，一方面是互联网飞速地改变着高职校园的教学环境和学生的日常行为方式，另一方面是10多年来一直“行之有效”的高职教育教学管理体系。老师们不断通过应用信息化的手段和提高课程设计水平来与手机里的精彩世界竞争学生的注意力，但很多老师不能得偿所愿。物质生活水平的提高为个人需求的满足提供了多种途径，学生希望在课堂学习和学校生活中得到更多的关注和更好的资源与有限的教学条件之间的矛盾很难只靠师生双方解决，只有在更高的维度上，从高职教育教学管理体系上进行变革才能有所突破。
1 高职院校课堂教学的现状和存在的问题
近年来，高职院校课堂教学正从传统的讲授为主，转向“教学做”一体的教学方式，提倡使用信息化手段应用于教学，鼓励课堂上师生互动，以学生为主体开展教学。虽然，教师们不断研究和改进教学，但是，课堂教学依然存在很多问题。从某校近万名学生对教师的评价中，同学们集中反映的问题有：
（1）课堂管理松散，任课老师普遍对课堂掌控力低，对学生管理不严格；
（2）课堂交流少，老师普遍只跟前排交流，课堂问答式地交流非常少，学生没有养成思考课业的习惯；
（3）学生认为重要的课程，时间却非常短，最短的仅5天，等到期末考试的时候又已经忘光了；
（4）专业课程的实验室开放率太低，学生无法利用课余时间继续练习；
（5）老师们并不开具与课程相关的书单、软件名称、技能竞赛的讯息，学生普遍反映知识面过于狭窄，无论是专业深度还是广度，学生都得不到相應的咨询服务，与专任老师的交流机会非常少，仅限于课堂愿意与学生交流的老师；
（6）实训课太少，学生的兴趣刚调动起来就结束了，后续的兴趣没有进一步的课程维持下去，戛然而止；
（7）学生的活跃度无法在当下的教学模式中展现出来，过于单一，理论课与实践课分得太清，时间段规定得太死；
（8）第二课堂学分的授分体系方面，可以授予学分的部门非常多，一旦学生积累满10分/人（含盗刷情况），班级的各类活动都不再参与，超出10分的部分又不体现在学院内“优先推优”。建议学分的授分体系要在不同年级有区分度，超出10分的活动积极分子要依据表现重点培养、鼓励、奖励，每学年按素质教育完成度进行相应地公示表彰、成果展示。
以上问题具有一定的代表性和普遍性。在老师们的日常交流中，却是现在的学生越来越难教，课堂纪律很难管，更不要提一些只是来教室但是并不用心学习的学生。
2 高职院校课堂教学的影响因素分析
课堂教学的效果与教师的教学艺术和努力有关，但课堂之外的影响因素也有很多。如今，高职院校的教学环境已经发生了很大的变化。
2.1 学生的情况
现在入学的高职学生成长在数字技术无处不在的世界中，他们的现实生活与网络生活融为一体。他们能够随时访问信息和数字资源，变得更加独立自主，而高职院校的信息化教学还正在紧锣密鼓地建设中。进入高校后，课前课后手机不离手的比比皆是，打游戏、看网络小说、看连续剧、看球赛都会使自控力差的学生废寝忘食，以至于分不清上课下课学习睡觉。由于同一时期许多课程都要看教学视频，网上教学平台的课程视频再精彩，也会有审美疲劳，习惯一心多用的同学们刷屏完成学习任务的大有人在。信息化教学设施还时常出故障，使学生很难产生学习的沉浸感。
高职学生来源多样化，注册入学、对口单招和高中毕业的学生间学习能力和学习目的差别很大。处于两头的学生在课堂上一旦没有了老师的关注，学习好的学生思量着上本科，学习差的学生混毕业。但由于教学资源的紧张，一个课堂里四五十名学生，大课时上百名学生一起上课，每个学生受到的关注是极其有限的。再加上一种教法，学生差别大，学习进度的差距也大。
2.2 教师的评价
课堂教学是高职教师职称评定的重要条件，但论文和课题才是决定性的条件。相较于后者，课堂教学的评价成为了可控因素，评价的目的发生的改变。另一方面，课堂教学的评价原则上以学生的评价为主体，但是有些教师却认为学生评价主观性大而不予采信，而宁可采信所谓老师间的评价，随意修改评价规则，降低了课堂教学的重要性。
2.3 教学管理
近年来，高职院校的招生竞争激烈，毕业率又关系到学校的口碑，许多学校采取了宽进宽出的政策。即使课程成绩不及格的学生也没有感到压力，等着毕业前的清考，等着学校的毕业资格审核政策的特殊照顾。旷课的学生也无所谓是否达到了处分或开除的红线，因为学校几乎没有把好不容易招收来的学生开除或处分而影响其毕业的先例。
学生出勤和课堂纪律有多个统计源。有时认真客观记录，也有忘带记录表不能现场记录的时候。原始数据不准确必然影响到数据汇总和分析应用。
3 高职教育教学管理体系改革的思考
应该承认，有很多老师能够很好地掌控课堂教学，获得满意的教学效果，但是，还有很大一部分老师面对不感兴趣的学生愁容满面。高职院校课堂教学存在问题的解决单靠老师们不断采取积极的措施去改进课堂教学效果只能是事倍功半，还需要标本兼治，有必要对高职教育教学管理体系进行改革，为课堂教学创造更好的环境。 （1）以学生成才为目的，灵活设计人才培养方案。高职院校以培养职业人才为目的，但如果能够兼顾学生的兴趣和意愿，有利于提高学生学习的主动性，从而提高人才培养的质量。在有的学校学生为了创业、打工或竞赛屡屡旷课，然后为了学分偶尔进教室上课，但有的学校对这类学生量身定制人才培养方案，使学生学分的获得有多种渠道，也保证了这些学生进教室上课不是应付之举。对于希望转专业和不能适应专业实习的学生有管理办法，但没有后续特别的人才培养方案。在校园信息化管理的今天，依靠软件已能够实现对每个学生学业的精准管理，我们应该给予学生在学习过程上一定的选择自由。
（2）以提高教学质量为目的，客观评价学生学业。毕业率事关学校声誉，但因此在学业要求上降低标准和学生管理上迁就马虎的做法并不合适。公平公正地评价学生的学业有利于树立积极向上的学风，学生管理上按章办事有利于学生自我管理意识的培养和良好学風的形成。对学生严格要求进而提高学校教学质量形成高毕业率是良性循环，对学生放任自流而形成的高毕业率是短视的饮鸩止渴。
（3）教师培训制度化科学化，鼓励教师多样化教学。在课堂教学中，教师的教学艺术和知识水平起到关键的作用。如今，知识更新很快，只知道要求教师上课，上更多的课，却不重视教师培训，课堂教学除了硬件外，其他的很难与时俱进。现在，有些学校对教师培训有要求，没安排，于是一些教师把培训作为游山玩水的契机，而大多数教师却得不到宝贵的培训计划，造成了一个怪圈，如果得不到改变，很难提升课堂教学质量。如今，校园信息化建设中，课堂教学标准化的风气日盛，不再考虑因材施教的课堂教学怎能吸引不同的学生，只有鼓励教师多样化教学，而不是流程化教学，才能充分发挥教师的主观能动性，搞好课堂教学。
（4）科学开展课堂教学考核，提升课堂教学地位。重视课堂教学考核对于教师工作重心的导向作用。原来的考核也是重视课堂教学考核的，课堂教学质量是晋升职称的充分条件，但由于种种原因，教师们把课堂教学考核当作可控因素，改变了考核办法，把精力都投入到了论文、课题上，反倒是那些认认真真教学的教师并不讨好。学校里也把上好课当作教师应该做到的，评职称时比较的是论文、课题而不再是课堂教学效果，事实上教师上课效果差距很大。如果我们坚持把论文和课题放到课堂教学前面，培养职业人才的应用性高职高专早晚会转变为研究型的高职高专，这将偏离高职高专的办学方向。
4 结语
科学技术的进步急剧地改变着教学环境，学情不同、教学技术的进步对教师的教学提出了更高的要求，也在推动着高职教育教学管理体系的变革。只有把学生的成才作为教学管理的目的，才能切实提高课堂教学的效果。
参考文献
[1] 韩瑞亭，张春凤，粟延斌，等.高职教育课堂教学诊断与改进研究[J].辽宁高职学报，2018，20（5）：91-93.
[2] 程兆宇，段颖.高职院校课堂教学与岗位实际对接错位的实证研究——以职业教育顶层设计相关文件为着眼点[J].晋城职业技术学院学报，2018，11（2）：26-29.
[3] 王琳.当代高职院校教育管理体制改革优化[J].教育现代化，2018，5（12）：232-233.
[4] 刘庆华.论五年制高职职业教育课堂教学能力提高的途径[J].科技风，2017（20）：38.
[5] 李菊顺，郭英英.高职院校教育管理机制改革创新策略研究[J].淮南职业技术学院学报，2017，17（5）：88-89.
[6] 杨新春，吴艳.浅析英国高校课堂教学模式对我国高职教育的启示[J].常州信息职业技术学院学报，2017，16（5）：10-13.
[7] 解云霞.互联网+教育及深度校企合作背景下高职院校构建人才培养思路及课堂教学组织模式研究[J].商业经济，2017（7）：167-168，176.
[8] 丁文霞.“以学习者为中心”理念下的高职教育课堂教学设计探究[J].科技创业月刊，2017，30（11）：84-86.
[9] 唐东存.高职教育管理体制的创新研究[J].中国职业技术教育，2017（10）：66-68.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14921252.htm
