寻求语文学科人文性的绿色通道

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　　新课标明确指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点，这两者的相辅相成、和谐统一，是营造绿色教育的根本所在。语文教学中所有人性的内涵，都不能只靠灌输获得，它是需要学习者去感悟，方能成为他们精神世界的一股甘泉。如果我们对工具性的实施，总是更多地借助于训练的话，那么，对人文性的寻求，感悟便是不可缺少的一条绿色通道。
　　怎样才能使感悟真正成为追求语文学科的人文性的绿色通道呢？
　　一、整体把握是感悟的基础
　　就阅读教学来说，每一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟时要坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做法。如我在教学《军神》一文时，先让学生结合解题，指点他们区分文章是写人还是记事；接着让学生朗读课文，画出沃克医生赞扬他的句子；最后分析课文，为什么说他是一块钢板，是一位军神？在整体感悟的基础上，我引导学生进行重点感悟，抓住课文中的重点词句、关键、精妙之处，反复品味，把感悟活动引向深入。
　　二、以读为本是感悟的途径
　　阅读教学一定要让学生读书，有些老师总是用自己的情节性提问来代替学生的读书，实在是越俎代庖；有些老师利用录音、多媒体等技术把课文内容灌输给学生，生动形象的音像能引起学生的阅读兴趣，但脱离了课本，仅仅依靠音像获得视听觉上的满足，最终只能使学生对书本失去兴趣，使感悟变成空中楼阁。
　　三、平等交流是感悟的保障
　　“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生的感悟迭出，也只能在师生平等、和谐、宽松的环境里才会实现。如果教师以“师道尊严”主宰课堂，学生又哪会有大胆的质疑，自主的探究？如我在教学《九寨沟》时，有位学生问：“五彩池能不能游泳？”这个问题看似与课文毫无关系，学生也似乎是“放横炮”，但这正是儿童极富好奇心的宝贵天性。如果教师对此嗤之以鼻，不仅伤害了他的自尊心，而且好问的心灵之门将从此关闭。
　　四、独特体验是感悟的源泉
　　1、给学生发表独特体验的空间。
　　读者进行阅读，并不是为了单纯的理解作者原意，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下同时进行着积极的内省和反思，更好地发现“自我”。为此，教学中要给学生发表独特见解的空间，让学生在与他人交流自己的独特的感受理解的过程里，产生阅读成功的体验，使学生真心热爱阅读，并从中获得乐趣。
　　2、给学生实现思维互补的平台。
　　学生在阅读中，在整体把握作品意蕴中，难免出现局部的、片面的，甚至是肤浅的理解，这就需要教师多层次地为他们拓宽还未充分利用的信息资源，组织学生展开充分的对话与沟通，让学生学会理解和表达自己的见解，学会聆听，理解他们的想法，以达成生生间的思维互补。
　　总之，语文阅读教学的研究对象是充满灵性的美文，我们应该让学生通过对语言文字的感受、处理、吸收，达到自由运用的境界，又应该把学生的认知和情感有机地结合起来，内化为自己的独特生命感受，丰富自己的精神世界，这才是语文阅读教学的真谛。

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