作文评语――架起与学生沟通的桥梁

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　　在作文批改中怎样运用富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语言架起与学生沟通的桥梁，尽最大可能调动学生作文的积极性，我做了以下几点尝试：
　　一、屏弃抽象的、程式化的套话、废话
　　不同的学生对同一事物的感受不尽相同，但由于深受传统思想的影响，不可能每个学生的作文都以不同的面孔出现，更多的可能是人云亦云。一班的几十篇作文大同小异，这样给教师批改造成了一定的难度。不予以点评，学生不高兴；就文点评，必然会出现抽象的、程式化的套话、废话。而抽象的、程式化的套话、废话学生一看就扫兴，潜意识中对作文的反感就会更加强烈。怎么办？写上几句具有针对性的评语，可以是几句鼓励学生上进、了解学生生活的话语，哪怕这些话与作文联系并不紧密。譬如学生写《感悟大自然》，尽管作文前我做过充分的指导，也曾经强调学生运用发散思维以广开言路，但目光敏锐、感受深刻、文笔老道的只占1/3；干瘪苍白、空洞无物、人云亦云的几乎也占1/3。我特别在意这“失败”的1/3，我必须想方设法再度激起他们作文的兴趣，鼓励他们，帮助他们从“失败”的阴影中走出来，从而愉快地作文。
　　“雄壮的山，多情的水，娇美的花，茂盛的草，大自然美不胜收！”“用心观察生活，定能妙笔生花！”“大自然是我们赖以生存的空间，保护大自然，也就是珍爱自己！”……
　　这些评语虽未对文章进行肯否，与作文的关系似乎不大，但它既能提醒学生留心周围的事物，又能激起学生对大自然的热爱；又如《感恩父母》，同学们刚进入初中校门，很多人初次住校，相当一部分学生写的是父母送自己上学的情况。父母走了，自己很思念，驾驭文字强的，还能用文字打动人，但很多同学是平平淡淡的几句，尽管写的是父母无微不至的关照，可写不出细节，不知道点化，最终还是无法拨动教师的情弦。
　　“子成龙，女成风，是每个父母的心愿，我愿与他们共同托起你这轮太阳。”“父爱是深沉的，母爱是细腻的，你对你父母的爱是娇艳的。”“我已为人母，我愿教你读懂父母的唠叨。”……
　　本子发下去了，作文成功的学生自然心花怒放，作文失败的学生也如浴春风，所有的学生都向我投来敬佩的目光；因为我用极具亲和力的语言细心的点评了每一篇作文，因为学生从评语中读懂了我心中的“亲其师方能信其道”。
　　二、教学是教与学的双边活动
　　教师不应该把学生看成小字辈，从而惟我独尊；而应把学生摆在与自己平行的位置上，把学生当成自己的朋友，重视他们的想法，与他们交流、探讨。
　　我曾以“回声”为话题要求学生作文，绝大多数学生由“回声”想到人际关系处事原则――你怎样对待别人，别人就怎样对待你。也有个别学生认为好心得不到好报，把自己的真心给别人，别人回报自己的是虚情假意，以致发出“这个世界没有回声的感叹”。
　　“生活中的确有这样的事情，但毕竟是个别的，不能代表全部。如果是我，我会从全部着眼，不会把个别的、某一些偶然的事情看成必然的规律。XX同学，试着用真情对待别人，你的生活必将充满阳光……”
　　这样的评语虽说没有指导学生如何作文，但它可以促进学生进一步思考问题，磨砺思想，从根本上开发了学生的作文能力。
　　在一次题为《老师，我对您说》的作文中，学生敞开心扉向我倾诉，他们把我当成朋友，看成恩师，我给了他们一个公开的回答与答谢：“同学们，我很欣慰地看到你们与我相处的日子里日日有长进。说真的，我讨厌高居三尺讲台，让你们仰视我；我喜欢站在你们中间；我渴望教室是圆桌会议，在轻松愉快的交谈中把知识传送给你们……同学们，谢谢你们的褒奖与鼓励，我会借你们鼓励的鞭子，不停地耕耘。”
　　我认为，学生在作文中流露出的感情、意向、情趣、爱好等，教师应该在评语中给予回应；不该把学生作文的这些内容仅仅看成以文造情，而应视为学生通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导。对学生求助的信号给予回应；不仅对学生抒真情写实感是一种肯定与提倡，而且能给作文教学造成一种温暖的人文情怀，使作文真正的回到它不可不真的存在中去，从而成为学生的一种真实的写作，成为处于觉醒之中的自我意识与世界沟通的一种重要方式，成为人性的证明。
　　三、保留对作文形式、技巧方面的点评
　　对学生作文优点，给予肯定与表扬是必需的，同样，对学生作文中的不足予以指正和批评也是必需的――避其短才能扬其长。况且注意不同于平常说话、啦家常，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，虽说文无定法，但语言毕竟得符合规范，思维也得符合逻辑。文章东一榔头西一棒槌，所言不得要领；甲乙丙丁，平均用笔，所写没有重点；不加选择地使用方言俚语，生造词语，所说不规范……诸如此类的问题，评语中必须指明，但又不能一棍子打死，而应给予希望、鼓励。
　　“相信下次作文你能把事情一件一件说清楚。”
　　“如果你能长话短说，效果将倍增。”
　　“你的文章很美，如果字也漂亮，定能锦上添花。”
　　 ……
　　 尽管教师委婉地指出了学生作文中的不足,但是学生看了不仅不会烦心,反而很舒心,他们从内心里接受了教师的意见,下次会用更大的热情、更大精力作文，尽量不出现类似的不足。
　　如果不指出学生作文中存在的问题，他们就无法明白起码的写作常识，就不可能写出高品位的文章；给一个分数了事，极易导致破罐子破摔，这是每一个语文教师都不愿意看到的。
　　 四、使用语言优美、形式多样的评语
　　 对那些从形式到内容都很优秀的作文，教师的评语要尽量精美。诗词、格言、歇后语、语言故事、精妙的比喻可用来品评学生作文，以增添作文评语的活泼性、新颖性。这不仅能促进学生作文讲究形式美，还架起了教师和学生沟通的桥梁，更是教师一种潜移默化的“为人师表”。
　　“谁言寸草心，报得三春晖。”
　　“儿行千里母牵挂，娘挪一步谁想念？”
　　“让我们高擎孝的大旗，把自己灼热的爱献给为我们默默耕耘的父母。”
　　“你的成功写进了父母的脸庞，那皱纹就绽放了。”
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　　这是《感恩父母》的一组评语，它力求从语言到形式给学生一个示范。我明白，教师要求学生作文语言仔细推敲，内容丰富、实在、新颖，而自己的评语却语言干瘪，内容空洞，形式古板，这种拿着电筒只照别人的行为是会对学生造成不良影响的，更难以架起与学生沟通的桥梁。

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