基础教育政治课程改革研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：处于转型时期的经济和社会发展给基础教 育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。教学不只是教学生知识，更要关注学生的生命体验，是师生富有个性化的生命活动。教师应该由传统意义上的传授者向批评者、反思者、建构者、促进者、合作者、引导者等转变。应该尊重学生，关心每一位学生的发展。
关键词：教师观念 教学模式 可持续发展能力 教学评价体系
《基础教育课程改革纲要》明确提出,“改变课程-难、繁、偏、旧.和过于注重书本知识的现状”,提出了加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,在学习方式上,寻求以学生主体对知识的建构为基本的教与学的理念。
一．教师观念转变
教师观念转变基础教育课程改革的重要内容。教师其实就是一种最好的活教材，教师的学识、人品深深地影响着学生。政治教师应帮助学生继承和批判，弘扬中华民族优秀传统文化，吸收世界一切民族的优秀文化传统，提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的“科学人文主义”观念；确立环境意识，以天人合一的博大胸怀，来寻求人类与环境的和谐，保持人类的可持续发展。
1.创新的教学观。课堂不仅要传授知识，教会技能，更要重视情感、态度、价值观的培养；不仅要关注学生眼前发展，更要着眼于终身学习愿望与能力的培养；不仅要注意学习方法培养，更要注重学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养。
课堂教学要开展师生互动的探究活动，教师不仅要注重教的艺术，更注重学的方法。教师要能够换位思考，要站在学生的角度体验学生的处境和感受，引导学生采用自己的方式进行学习。课堂不仅要教书，更要育人，教书与育人并重。学生的创造建构受到尊重，人格受到尊重，作为个体的发展在集体中受到尊重。课堂教学成功的标志应该是：能使学生主动参与，鼓励学生勇于探索、有利学生勤于动手、促使学生善于反思、能使学生乐于合作。
2．创新的教学方式。课程改革所倡导的新观念，深刻地影响并引导着教师教学实践的改变，教师将随着学生学习方式的改变，而应重新建立自己的教学方式。新课程内容综合性强，应注重政治学科与其他学科知识和社会实践的有机联系。同时，新课程知识综合性明显增加，课文中“想一想’、“忆一忆”、“做一做”、“讨论”等小栏目，目的在于激发学生兴趣，培养多角度分析问题，解决问题的习惯和能力等等，这些都要求并需要教师的教学方法不断改进。
二、改革课堂教学的模式
1.应该采取灵活多样的教学方法。教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式，采用启发式，讨论式，问卷式，互动式等灵活多样的教学方式，要有新的教学思维，鼓励学生自主探索，合作交流，敢于发表自己的见解。应该杜绝“教师讲的多，学生讨论少”、“结论下的早，学生思考少”、“理论讲的多，学生实践少”的现象。
2.综合实践活动课。《课程标准》关于高中思想政治课活动课的建议有：社会调查研究、参观活动、课外讲座、参加生产劳动、军训活动、社会服务活动、撰写小论文。
3．现代教育技术进入课堂。计算机多媒体的使用，及网络远程教育的开通等。提高信息技术的运用能力。基础教育课程改革一是强调对学生“加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力”；二是要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用”，“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”；三是“促进信息技术与学科课程的整合”，以达到“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。
三、教师必须具有可持续发展的能力
教师必须成为终身学习者。 作为一个教师，不但要有终身学习的理念，更重要的要有终身学习的行动。即学会认识，学会生存，学会做事，学会合作。学会学习既是终身教育观念形成的标志，也是终身教育实现的条件。教师应当了解获取新知识技能和新思想观念的途径，掌握基本的学习方法和识记策略，具备资料的收集归类、分析综合和判断推理等研究能力。为此，要全面推进基础教育课程改革，教师务必不断学习，努力拓展自己的知识面，更新教育观念，加深学科专业知识，并努力培养学生终身学习的愿望和能力。
每位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。
四、构建新的政治课堂教学的评价体系
构建政治课教学评价体系应遵循的原则
1．体现政治课教学原则。①实现知识、能力、觉悟三者统一的原则；②理论联系实际原则，既教书又育人的原则。2．突出学生主体地位。体现学生自主性、自动性和创造性，加强过程性、体验性和目标评价，着眼于学生的终身发展，实现“知识和技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的整合。3．将形成性评价与终结性评价结合起来，发挥评价的激励、诊断和发展功能。4．应体现教师行为与学生行为的互动关系。5．高中将研究性学习、时政分析引入学科评价。6．评价方式包括：测试（选择、简答、问答、论述）、调查问卷、学习行为观察、自我评价、调查和研究报告、研究计划等。
课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……。照此要求，我们任重道远，确需努力。
参考文献：
[1]、《扎实推进素质教育开创基础教育课程改革新局面》（王湛，2001年7月30日 在全国基础教育课程改革实验工作会议上的讲话）
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[3]《基础教育课程改革纲要（试行）》解读（钟启泉、崔允淳、张华主编，华东师范大学出版社）
[4]《课程实施的核心是主体参与》（中国教育报 2002.5.4）
[5]《课程与学习方式变革》（中国教育报 2002.6.）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14620106.htm
