开展支架式教学，培养语文阅读能力

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　　【摘要】在小学语文教学中，若能利用支架展开教学，则能有效地提高学生的阅读能力。利用影像式支架能促使学生进入阅读情境，利用问题式支架能促使学生深入思考，利用探究式支架能促使学生迁移，利用实践式支架能让学生加强语用。这些支架的合理运用都能让学生的阅读能力得到一定的提高。
　　【关键词】小学语文；支架式教学；语文阅读能力
　　心理学家布鲁纳将最近发展区理论和建筑学的脚手架结合在一起，提出了支架式教学的理论。该理论认为要将发展学生的认知结构作为根本目的，用教师的辅助和支持作为手段，采用各种方法引导学生展开主动思考和探索，促使学生逐步学会自主建构，展开自我生成。笔者在小学语文教学中，充分考虑到了小学生活泼好动，对于未知事物充满好奇等特点，尝试构筑了各种适合小学生的支架，进而引导学生展开自主阅读，促使学生的学习能力得到全面提升。
　　一、影像式支架，浸入情境
　　小学生形象思维比较发达，同时对于图像、视频等也十分感兴趣。笔者在教学的过程中充分利用了学生的这个特点，构筑了影像式框架，将学生带入到课文特定的情境中，让学生更真实地展开体会。多媒体课件能让学生的眼睛、耳朵等感官系统都充分运动起来，进而获得更真实的体验，在此基础上鼓励学生展开阅读，自然会有水到渠成的好效果。
　　在指导学生学习一年级下册第10课《端午粽》的时候，为了让学生激发阅读兴趣，笔者给学生展示了多媒体课件。在课件中，展示了包粽子的过程，同时还展现了划龙舟等端午节的风俗，展示了屈原的形象。在播放视频的基础上，笔者还用语言将学生带入到特定的情境中。“大家是否知道端午节这个中华民族的传统节日呢？大家是否也曾经和自己的家人一起包过粽子呢？包粽子的过程是怎样的，大家还记得吗？我们一起来阅读课文，看看作者是怎样描写包粽子的过程的吧。”这一番话和影像资料结合在一起，很好地激发了学生的阅读兴趣。我鼓励学生先说说自己包粽子、吃粽子的经历，然后再阅读课文，对比一下课文中的内容，说说两者有什么不同之处。有学生提出：“课文里详细介绍的是红枣粽，但是我们家包的都是鲜肉的粽子。和其他的粽子不一样，包鲜肉的粽子必须要将糯米用酱油拌过。这样的粽子咸咸的，味道更加好吃。”
　　学者何克抗将支架式教学分成五个环节，分别是搭建支架、进入情境、独立思索、协作学习和效果评价。利用影像式支架能更好地促使学生进入到特定的情境中，在丰富多彩的画面的促进下，学生会更积极地投入思考，其合作学习的效果自然也会得到提升。
　　二、问题式支架，高度适宜
　　问题式支架充分利用了小学生对未知事物的好奇心，通过一个或一系列的问题引发学生的探究热情，促使学生展开自主思考，让学生在理解文章的过程中从中获得问题的答案。在设置问题式支架的过程中，我充分考虑到了小学生的年龄特点，选择一些能帮助其稳固根基、难度适合的问题，这样就能更好地激发学生的阅读兴趣，促使学生从泛读走向精读，最后尝试总结作品的主题和思想，提高阅读的效率。
　　例如，二年级上册第12课《坐井观天》是一篇耐人寻味的小故事，通过阅读这则寓言故事，能让学生明白一个道理。为了让学生自主感悟其中的道理，笔者采用了问题式支架的方式展开教学。先鼓励学生比赛朗读小鸟的话语和青蛙的话语，尝试读出该人物的语气，看看谁能表现出青蛙的自信和傲慢，体现出小鸟的诚恳劝告。此后笔者又鼓励学生展开思考：“大家觉得小鸟说的话是不是有道理呢？天到底是小鸟说的那么大，还是青蛙说的那样，只有一点点小呢？”学生认为：“小鸟的话是正确的。”“那么青蛙为何一直都觉得小鸟的话说得不正确呢？”学生认为：“青蛙是一个盲目自信的家伙，只相信自己眼前看到的。”“你觉得青蛙这种看待事物的方法是否正确呢？在现实生活中你是否也偶尔会成为青蛙这样的人呢？”这个问题促使学生深入到作品的内部，深入体会寓言故事的主旨。
　　设置问题式支架的过程中，笔者充分关注学生的学习起点，考虑到了学生的学习困惑，这样提出的问题才更为有效。除此以外，笔者还考虑到了将问题式支架和课文的学习目标结合在一起，这样学生就能找到文本阅读的重点在哪里，阅读会更有针对性。
　　三、探究式支架，实现迁移
　　针对小学生思考能力不强，不太懂得怎样自主迁移这个问题，笔者尝试设置了探究式支架，利用支架引导学生展开自主探究，促使学生实现迁移。在探究式支架中，设置了一些探究的主题，学生尝试在独立思考的基础上，从各个不同的角度入手展开思考，或借助搜索查询，或借助集体思考，尝试立体化地展开探究，进而解决问题。在探究式支架的辅助下，学生并不只是明白了一个问题的答案，而是借助该主题的探究了解了怎样展开学习，能促使学生实现有效迁移。
　　二年级下册第2课《找春天》是一篇很美的文章，文章从春天的景物入手，用比喻、拟人等手法展现出了春天的美。在教学中，为了让学生更好地理解作品的写作手法，笔者采用了探究式支架的方式，鼓励学生展开主题探究：“这篇文章是怎样展现春天景物的呢？”学生就此问题展开自主思考，有学生发现文章运用了比喻的手法，认为文章将小草、野花等比喻春天。该学生和其他的同学进行交流后，发现其他的同学发现作者还运用了比拟的手法，在比喻的同时将春天拟人化，使其成为一个活泼的女子。该学生有一种恍然大悟的感觉，认识到自己之前的思考过于简单，这样就促使学生掌握了更多阅读方法。
　　在探究式支架的辅助下，学生展开独立思考，并借鉴了其他学生的思维方式，自己的眼界和思路都得到了拓展。这样学生能更好地整合自己的知识体系，构成完整的知识结构，品味作品的美感。笔者还鼓励学生将自己探究到的知识运用到写作中，这样就有效地实现了知识迁移，让学生的语文素养得到了提升。
　　四、实践式支架，加强语用
　　小学生一般都比较活泼好动，所以我在设置支架的时候也考虑到了学生的这个特点，常常设置实践式支架，组织学生參与到各种有趣的实践活动中。在实践式支架的辅助下，学生亲手去触摸、去感受，通过实践获得更为真切的体会和感受，和课文中谈到的事物进行亲密接触，这样就能更好地感受到作者的思想，体会到作品的主旨和内涵。
　　例如，在学习二年级上册第5课《玲玲的画》的时候，笔者构筑了实践式支架，让学生更深切地体会到“只要动脑筋，坏事往往会变成好事”这个问题。笔者组织学生展开“超级变变变”的活动，让学生说说自己遇到了哪些糟糕的事情，并思考该怎样弥补。有的学生提出：“我擦橡皮的时候将本子擦破了，我该怎么办呢？”有的学生提出了建议：“我也会这样，我会用一张透明胶将它粘贴起来。”还有的学生提出：“我会将本子拆开，将擦坏的纸拿出来，将好的纸替换进去，这样本子就和新的一样。”学生在实践中更深入地体会到了作品的主题思想。
　　在实践式支架的辅助下，学生认识到书本并不是自己获得知识的唯一方法，若要真正获得知识，还要大胆质疑，在实践生活中去感受。这样的教学更注重学生的真实体验，能有效地唤起学生已有的知识经验，促使学生联系生活实践进行阅读，让学生获得更多的感悟。
　　《语文课程标准》提出要促使学生具有独立阅读的能力，让学生学会多种阅读方法，有良好的语感，发展其感受和理解的能力。然而，小学生的思维能力有限，要想提高其阅读能力并非易事，笔者在教学中尝试通过构筑支架的方式辅助学生展开阅读，促使学生逐步提升阅读能力。
　　参考文献：
　　[1]胡玲.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路：教育新干线（中），2016（12）：53.
　　[2]戚丽丽.例谈语文课堂“阅读支架”的构建[J].小学教学参考：语文版，2017（8）：64.
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