评价促提高
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摘 要：写字教学评价机制的优化，对写字教学的发展，对培养学生学习写字的兴趣，提高学生的书写水平，培养学生的良好书写习惯，都有着重要的作用。笔者从认识评价的目的、评价的主体、重视评价者间的交流这三方面入手，在课堂教学中丰富评价内容、个体，让学生进行自我评价和相互评价促进学生的学书兴趣，体现新课程评价的要求。
关键词：评价目的 评价主体 交流
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在九年制义务教育阶段的写字课中要加强写字教学。”强调了写字教学的重要性，学习书法可以拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧，激发学生的灵感，健美学生的身心。在艺术美的熏陶下，学生提高了审美能力，体验了中国传统文化的博大精深，净化了心灵，激发了爱国情怀，“字如其人”，更是一个人艺术、文化、审美、哲学素养的综合体现。在大力推进素质教育的今天，各个地区、学校更是轰轰烈烈地展开了写字教学，但是，写字教育中的评价机制却一直存在着相对单调的问题。2002年5月《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》第五点意见“改进写字教学评价”提到：“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。”笔者认为优化小学写字教学的评价体系，不论是对写字教学的进步和长效发展，还是对于培养小学生学习写字、书法的兴趣、热情，对提高学生写字的基本技巧、方法，培养学生正确、良好的书写习惯和对汉字文化热爱，都有着举足轻重的作用。笔者就写字教学中关于教学评价问题的几点体会与大家共享。
一、正确认识评价的目的
小学写字教学评价的最终目的是为了提高学生写字核心素养，不仅仅是评判学生书写的优劣。如果我们不能认清这种本质规律，必将严重压抑小学生的心灵。那么小学写字教学评价怎样才能顺利实现它促进学生写字素养不断提高这一根本性目的呢？笔者认为，需要从以下几个方面进行努力。
（一）丰富内容，评价增兴趣
在写字教学中，我们应不再将评价机制作为评等定级的工具，而是作为改进学生学习、促进学生发展的手段。在以往的写字评价中，教师往往简单地圈几个圈，打一个分数，就算给学生一个评价了，而这种单调、简单的评价或许对刚接触写字的学生还有些吸引，对许多学生已经失去了原先的新鲜与热情，有的学生一发到本子甚至都没有翻一下，可想而知这种单调的教学评价已无法激起学生的学书兴趣。这学期开始，在上课时，笔者扩大了评价的范围，有评价学生双姿的，有评价学生书写态度的，有评价学生书写笔画的，有评价学生写字结构的。在批改作业时有意识地丰富了评价的语言。有同学临帖临得很像，就表扬他的字和例字几乎一模一样了;有时，学生的整个字虽然不好，但有个别笔画写得很漂亮，笔者就圈出这个笔画，附上评语“写得真棒”等等;有时给写得工整、漂亮的作业帖上小星星、小苹果;有时给有进步的学生附上一张书签，写一句激励的话。让学生每次拿到自己的本子都有一种迫切感、兴奋感，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而激励他下次把字写得更加出色。长此以往，学生学书的热情将被极大调动起来，形成人人都乐写的良好氛围。
（二）丰富个体，评价重差异
众所周知，每个学生都是鲜活的个体，写字教学评价应当根植于学生的个体差异，从认知上、理性上、行动上接纳智商参差、兴趣爱好不尽相同、个性心理品质不同的学生，并通过行之有效的评价方法来鼓励他们扬长避短。如二（2）班有个写字差生，每次的书法课字都写得乱七八糟，可是有一次，我发现他的人坐得特别端正，我就抓住这个契机，在课堂上使劲地表扬他，让他体会到受表扬的自豪，然后，我又走到他的身边，轻声细语地指出书写时的几个小毛病，并鼓励他认真写字，肯定能把字写好，他听了很受鼓舞，笔下的字和以前相比盼若两人。对部分书写尖子要求就高了，这时的评价就不单单浮于写字姿势和字迹端正上，而是有意识地向他们渗透一些临帖技巧、创作方法等书法知识和理论，以提高他们的学书素养。学生的差异是普遍存在的，我们应当重视学生发展上的差异，而且要尊重这种差异的存在，以此对学生采取相应的评价，这样才能有效地培养学生的书写兴趣，提高学生的书写水平。
二、正确认识评价的主体
教学评价是书法教学的重要组成部分之一。我们倡导书法教学以学生为主体，那么书法教学评价也必须以学生为主体。新课程标准明确指出：“实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。因此在我们的书法课堂中，更应逐步确立学生在评价中的主体地位。”那么怎样才能有效地发挥学生在评价中的主体地位呢，笔者认为不妨把学生的自我评价和相互评价引入到我们的书法教学中。
（一）学生自我评价，重反思
在临帖时，笔者要求学生根据例字临摹二个，再让学生根据范字进行自评，找出跟字帖写得最像的字，写得最棒的字，在字下面画个小圈。在课堂上我发现，学生在自评时都瞪大了眼睛，不是随便画小圈，而是写好了这些字后，先紧盯着字帖看看，然后再看自己的字，把这些字同字帖上的字（从笔法、结构）一笔一画地认真对照，然后找出写得最接近范字的一个，最后作出决定，给字画上小圈。碰到两个字不分上下、难以判断时，学生们非常聪明可爱：一个字的圈圈得重一些，大一些，另一个字则圈得小一点，好象在说：“老师，这两个字我都很满意，所以两个都圈了，但是仔细一比较，第一个字稍微好一点，所以我圈得圈大一点，第二个字一个横画斜掉了，但是别的笔画都写的特別棒，所以圈得小一点！”当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写1-2个，并在这几个字中重新找出最好的一个。这种让学生自我评价的方法，是根据小学生的心理特点设计的，有利于培养学生进行评价的能力。别小看这颗小小的圈圈，写完后要学会认真审视自己的学习成果，在此评价活动中培养了对汉字的观察、审美能力;并在此评价活动中学会了欣赏自己，培养对书法的兴趣;同时也在此评价活动中也初步认识到自己存在着不足。最重要的是，他们在自我评价中不时感受到成功带给他的愉悦。
（二）学生相互评价，重激励
在学生自我评价的基础上，笔者利用作业展示的时间让学生对同学的作业进行互相点评。如在教学“上包下”结构的字时，笔者出示了一个不太成功的作业，让学生对他的字进行评价，让学生先找找这个字的优点在哪儿，虽然这个字有很多的缺点，但是有一点“被包部分稍靠上”做得很好，于是，同学们就纷纷赞扬了他的这一优点。然后再让学生说这个字的不足之处，最后，让学生说一句鼓励他的话，“虽然这个字还有些小毛病，但是我相信你能写好它。”“别灰心，你肯定能写好这个字的。”“你掌握了上包下的字的写法，我佩服你，希望你继续努力。”这些充满友爱、激励的话语就像一道甘泉流过这个同学的心田，剩下的字他写得格外认真。学生是发展中的人，在学习过程中肯定有挫折，但是通过学生的互相评价，就不会因为自己的书写水平差而产生自卑，而是在同学的激励中获得了信心和勇气，重新拾起了对写字的兴趣。
三、重视评价者间的交流
建立教师、学生、家长共同参与的评价制度，是新课程教师评价的重要内容，旨在帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高学生的书写水平。的确，在几年的书法教学中，笔者感到单凭一星期一节的写字课，学生无法正确、熟练地掌握书写技巧，需要在平时、作业时养成提笔即练字的好习惯。这就更需要教师、学生、家长加强三者的联系。
这学期，笔者设计了一张教师、学生、家长都参与的表格，在一（2）班做了一个小调查，每个月反馈一次，让家长了解孩子的写字情况，也让教师有机会了解了学生在家中的书写情况，使之成为加强三者联系的桥梁，督促学生在完成作业的同时，更注重书写的技巧和良好的书写习惯，可谓一表多用。
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