建构视角下的小学语文情境教学分析

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　　摘 要：在落实素质教育和推动新课程改革的过程中，许多老师开始将教学策略和教学手段的革新作为自身的主体工作，立足于学生目前的学习情况通过教学资源的优化配置和利用，为学生营造良好的学习和成长环境。其中情境教学在实践教学中备受老师的好评，这种教学模式能够在第一时间吸引学生的注意力，营造自由宽松的学习氛围，让学生在自主学习和实践实现良性成长。对此，本文以小学语文为切入点，深入分析构建视角之下该学科情境教学的相关要求，以期为实现小学语文教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
　　关键词：建构视角；小学语文；情境教学
　　一、引言
　　作为小学教育阶段中的基础学科，语文对提高学生的综合素养，引导学生树立正确的人生观和价值观意义重大，在学科教学实践之前老师需要了解而不同教学内容和教学形式的具体要求，通过对教学大纲的深入分析和研究提炼出其中的重点和难点，以此来更好地实现对学生们合理引导。在使用情境教学这种创造性教学模式的过程中，老师需要投入更多的时间和精力，做好前期的准备工作，明确不同教育阶段中情境教育的合理要求，针对情境教学的具体标准，积极的落实不同的语文教学实践过程，保障学生在情境感知的过程中掌握语文学习的技巧和精髓。
　　二、构建主义视角
　　构建主义与结构主义非常相似，两者都属于一种重要的认知理论，在对学习理论中的行为主义和构建主义进行分析和研究是不难发现，构建主义符合我国素质教育的实施要求。许多西方教育心理学家严格按照教育教学的现实条件提出认知发展的实际情况和历史要求，构建主义在实践应用的过程之中能够更好的揭示认知发展与学习过程的内在逻辑联系，但是在早期应用实践时构建主义所发挥的作用非常有限。不可否認，构建主义学习环境所涉及的内容比较复杂，要想充分的发挥这一理念的重要作用和价值，老师必须要关注理论分析与实践研究之间的紧密联系和互动，通过主动的实践来更好的体现理论的指导作用和价值，以此来摆脱传统应试教育的桎梏，实现教学资源的优化配置和利用。
　　三、构建视角下科学设计语文教学内容
　　教学内容的科学设计和选择会直接影响最终的教学质量和教学效果，老师除了需要关注教学大纲的深入分析解读之外，还需要选择针对性的教学内容，结合学生的个性化发展特点，更好的体现教学的有效性和合理性[1]。与其他阶段的学生相比，小学生的社会生活实践经验不足，自主学习能力相对较差，难以真正的在老师的引导之下实现自我教育和自我引导，各种外部环境会直接影响学生的学习积极性，大部分小学生难以集中精力完成不同的学习任务。为了摆脱这一不足，老师需要关注学生的学习兴趣，以学生的兴趣为着眼点，积极采取创造性的策略和手段挖掘学生的学习潜能，保证学生能够将个人的注意力精力放在学习上真正的实现全神贯注的学习和实践。
　　在情境设置时老师需要对不同的知识点进行分析，了解学生的知识应用情况和掌握情况，将更多创造性的情境内容融入之中，丰富情境教学形式，尽量避免单一片面的教学策略，保障学生能够在老师的引导之下积极的调动个人的主观能动性，了解语文学习的技巧和薪水，从而实现主动学习和主动反省，积极的接纳新的事物，促进新知识与旧秩序的有效转化和互动。
　　构建视角之下的教学情境设计对老师提出了较高的要求，老师需要了解这一视角的具体结构和基本要求，主动结合情境教学的具体内容来充分的表达个人的真实情感。其中情境设计方案的完成尤为关键，老师应该明确构建视角的具体情况，充分考虑结构与部分之间的相关性及内在逻辑联系，积极优化现有的情境设计过程，充分将情境教学应用到语文教学实践之中，促进教学质量和效果的稳定提升。比如在语文教学实践时，老师可以站在学生的角度，以培养学生的独立自主学习能力为切入点，关注学生的表现欲望和表现技巧，尽量避免对学生的束缚。
　　四、构建视角下结合实际创设生活场景
　　生活场景的创设和素质教育的实质要求，能够弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，老师可以结合学生在语文学习过程中的具体表现，了解学生的困难所在，积极的将更多符合学生个性化发展要求的教学内容融入其中，选择学生比较熟悉的生活情境不断摆脱传统应试教育的桎梏，保障学生在情境感知的过程之中调动个人的主观能动性。作为小学语文素材的重要来源，生活实践尤为关键，大部分的小学语文内容源于生活、高于生活，老师需要正视生活与语文教学之间的内在逻辑联系，明确了解目前语文教学实践中所存在的不足，保证学生获得更多丰富的生活体验[2]。其中生活场景的创设尤为关键，小学语文情境教学需要以生活场景的有效创设为切入点和落脚点，让学生对社会生活有一个宏观的认知。在完成前期的情境创设之后，老师应该利用不同的语言对所创设的情境进行简单的描述，小学生的年龄比较小，自主分析和判断能力相对较差，难以对世界进行深刻的认知。对此，在引导学生进行自主学习时，老师需要注重语言的有效熏陶，通过课文的朗读来积极的调动学生的学习热情，保障学生将个人的情感因素融入其中，主动的了解个人感情变化都是这情况，从而掌握语文学习的技巧。老师还可以积极的将各种音乐教学策略融入情境中，通过音乐来渲染情境，营造自由且宽松的学习氛围，丰富学生的想象力，让学生能够不断的调动个人的感官进行主动感知[3]。最后，老师可以结合学生的学习情况了解学习实践过程之中的具体表现，分析学生在语文学习过程中所存在的不足，以尊重学生和理解学生的视角对后期的教学实践活动进行相应的调节，保证学生能够在个人主观能动性的调动之下实现自我教育和主动反省。在实践教学时每一个学生的学习能力和学习条件有所区别，老师需要以因材施教和个性化的教学为出发点，积极落实以人为本的教学理念，保障不同层次的学生都能够实现个性化的成长。
　　五、结语
　　构建视角下的小学语文情境教学符合素质教育的实质要求，能够在调动学生参与积极性的同时，实现教学质量和水平的提升，老师需要关注教学的相关要求及策略，更好地体现教学的针对性。
　　参考文献：
　　[1] 李静.建构视角下的小学语文情境教学分析[J].科教文汇，2014（11）.
　　[2] 赵双喜.多视角下的小学语文情境教学模式分析[J].新课程·中旬，2016（3）.
　　[3] 李松梅.信息技术环境下小学语文情境教学分析——以《七律·长征》教学为例[J].教育信息技术，2013（4）：40-41.
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