也谈班级区域活动材料的投放
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《纲要》中指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实际操作的活动中不断积累经验。” 我们都知道区角对幼儿而言是自由游戏、想怎么玩就怎么玩的活动；对教师而言，区角的布置也好，材料的投入也罢都应体现一定的教育意图和教育要求，一系列的创设和投入都是为了激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，学习探索。由此，活动区材料投放的目的性和有效性是提高活动质量的关键因素。但是，在实际的教学中我们教师在区域材料的投放中存在着很大的随机性，有的是因为材料好看而放在区域中，有的是看到别的班级有，所以也投放一些在自己班级里……从这可以看出我们对区域材料投放的目的性没有真正明确地认识。那么，针对大班幼儿的年龄特点，我们应该如何有效的投放材料呢？我觉得：
（一）根据幼儿的兴趣和需要，投放适宜的区域材料
在设置区域之前，我们先了解了本班幼儿的兴趣需要，根据幼儿的兴趣需要，创设幼儿感兴趣的活动区，投放幼儿能够自由选择、便于操作、大胆探索的材料。如在美工区，我们投放了橡皮泥、手工纸、皱纹纸、碎纸片、蛋皮、粮食作物、广告色、毛笔等多种材料。除此之外，我们还为幼儿提供了一些半成品材料，如各种形状纸编、鞋垫、蛋壳以及各种图案轮廓等，利用这些半成品，幼儿可以自由发挥、创造，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣。但是什么材料幼儿活动一段时间后，兴趣就有可能减弱或转移了，根据这一情况我们随时变换一些材料，做及时地调整。如：孩子们喜欢剪剪贴贴，我们增加了一次性的纸杯、小碗、彩条纸、即时贴等等提高幼儿兴趣的材料。在数学区，我们围绕中班的话题计划，投放了“拼图形”、“找朋友”、“给小动物找家”、“按数取物”“分一分、写一写”“翻翻乐” “铺地砖”等多种材料，通过操作这些材料，幼儿不仅巩固了教学活动所应掌握的知识外，而且也满足了幼儿操作兴趣，同时老师也能更好的去指导、了解幼儿学习情况。在图书区，除了摆放出许多幼儿喜欢的图书外，我们在区域里放了几张泡沫垫，还发动家长收集了几个可爱的靠垫。让幼儿在良好的环境氛围下，放松心情，安静的阅读。在建构区，我们以大块的积木为主要材料，幼儿可以任意拼搭和组合，并为幼儿的想象和创造提供空间。孩子们很喜欢这些积木，每次活动之前他们都会高兴的说：“我们又要去玩积木了。”“今天我们要搭什么呢？”充分体现了孩子们对材料的喜爱。
（二）根据幼儿能力发展情况，投放不同材料
每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，我们注意了提供难度不同的材料，按照由淺入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好的做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
1.不同目标材料的层次性
某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务。我们将幼儿发展目标与这些材料的教育功能对应起来，让不同水平幼儿按自己的需要选择喜爱的区域活动。如学习“物体对称”，我们在数学区中投放了“堆高塔”“铺地砖”几何拼图材料，幼儿通过对图卡的操作，发现物体的对称性。在美工区中，投放各种豆子进行粘贴画蝴蝶、花朵，幼儿能利用对称特性完成图画。在益智区中，投放了各种“找不同”的图片，借着观察多样的对称图形，引发幼儿敏锐的观察力。
2.同一活动中材料的层次性
幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。为了真正发挥操作材料的作用，使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高，所以准备的操作材料尽量做到难易结合，使每个幼儿都能合理使用材料，达到真正意义上的提升和发展。如在进行分类活动时，我给能力强的幼儿提供形状、颜色、大小各异的图形片，要求按不同的特征分类；给能力弱的幼儿则提供只有一个变量的图形片，如颜色不同，而大小、形状相同的图形片，这样分类时没有干扰，就显得简单了；能力更弱一些的，则提供雪花片、纽扣等实物进行分类。再如按物体长短排序时，我给能力强的幼儿提供了宽窄不一的纸条，而且数量较多，长短距离较小；给能力弱的幼儿则提供铅笔、游戏棒等材料，且材料的数量少，长短距离大……只有让每个幼儿进行适合自己层次的操作，区域活动才不会流于形式，真正做到既面向全体，又注意个别。
3.同一区域材料的层次性
在同一个区域中提供活动材料，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择，这样既满足幼
儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要。如在开展“社区生活”主题活动时，我们围绕主题教学提供了多种操作材料：比如
（1）“我给新车上车牌”活动（练习数字1～10的排序）
一种层次我们在区域中投放便利贴，上面写着1～10的数字，幼儿根据数字进行排序编车牌号。这个是对于能力相对弱些的孩子准备的，孩子不会写数字，我们就准备好数字，为幼儿解决了操作上困难，增强幼儿自信心。
另一种层次是投放没有数字的便利贴，让幼儿看汽车上已经有的车牌号码进行自己书写数字进行编号码上牌。我班有一部分幼儿在这方面能力很强，每次都熟练地操作出结果。并且能从中发现编车牌号码的数字规律，比如倒数或者顺数等等。
总之，“优化教育环境，促进区域活动立体化”是落实了《纲要》的基本精神，顺应了教育改革的潮流。作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的区域环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。
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