基于超星学习通的混合式教学在《flash动画制作》教学中的应用

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】混合式教学顺应了教育信息化的要求，对传统教学模式进行变革。本文在《Flash动画制作》课程教学中引入混合式学习模式，依托学习元平台。该平台支持资源的检索、评价、社区信从而使学生的自主性、积极性和协同性得以发挥。混合式学习模式将传统学习优势和网络碎片化学习优势进行有效结合，从而改善教学效果。
　　【关键词】混合式教学，Flash动画制作，超星学习通
　　引言
　　在信息化教育迅猛发展的趋势下，高校教师和学生都面临着新的挑战。教师要具有借助现代技术进行辅助教学的能力，也对学生各方面的自我管理提出了要求。
　　因此，本文对于高职影视动画专业《Flash动画制作》课程，如何打破原有偏重课堂演示示范教学模式的束缚，充分发挥信息技术的优势，构建新型教学模式，充分调动学生学习自主性，提高教学效果。
　　1基于超星学习通的《flash动画制作》教学设计
　　1.1学情分析
　　（1）个性心理特征：学生学习动机强，希望提供具有趣味性和主动权的学习体验、学习内容、学习资源；部分基础较薄弱的同但上机时存在无从下手的现象，希望能够在上机过程中获得更多来自老师的指导和同学的互助。
　　（2）动画制作能力：大部分学生已具备一定的动画制作和图片处理能力，但对引导线动画和遮罩动画、音乐文件和文本的综合运用缺乏系统认知，不熟悉制作具有一定视觉冲击力动画的技巧和方法。部分学生动手能力较差。
　　（3）知识结构：本次课中个人电子相册制作需要用到引导线动画和遮罩动画、音乐文件和文本的编辑等知识点。由之前的“落花效果制作”学习了引导层动画，“神秘的星空效果制作”学习了遮罩层动画，“圣诞贺卡制作”学
　　1.2课程目标
　　使学生从应用的角度出发， 掌握 Flash软件、二维平面动画的基础知识和基本操作技能。授课对象是17级影视动画专科班，学生学习基础较薄弱，自学能力和动手能力较差，讲授较多的理论知识会让学习效果大打折扣。因此应选择易学实用、循序渐进、动画实例较多的偏向于实例教学的教学内容。
　　1.3课程创建方法
　　首先，在超星学习通平台上创建《Flash动画制作》课程，并建立班级，完成后，系统会自动生成班级所属二维码和邀请码。学生下载 APP 后输入邀请码或扫描二维码进入所属班级，成为班课的成员。
　　然后进行课程资源设计，在电脑端登录超星学习通，进入课程门户，设置首页、活动、统计、资料、通知、作业、考试、讨论、管理等区域，可以将课程资源传输到对应领域，以方便查找和使用。比如课件一般在首页里按照章节进行分类储存，而试题、视频、参考资料等等可在资料区进行分类管理。活动区则包括签到、投票或问卷、抢答、选人、评分等活动内容，统计、管理区可以观察学生访问量及学习进度等情况，通知、作业和考试区则记录了发布给各班的通知、课外作业及考试信息。此外，上述多数功能区也可以直接通过手机端进行操作，特别是活动区的内容，课堂上使用的频率较高。
　　2基于超星学习通的《flash动画制作》教学应用
　　首先，课前提前发布视频课件，并设置任务点，引导学生自主学习。因为本门课程以实例为主，我就提前在学习通中发布课堂上需要实践的实例项目的教学视频，在上课之前通过超星学习通的访问量、视频观看进度、任务完成进度等情况查看学生自主学习的情况。
　　其次，上课时，为督促学生不迟到、不旷课，利用超星学习通活动区的签到功能，在规定的时间以指定的方式进行签到。从而迅速地获取学生的出勤记录，有效解决了传统点名方式下耗时过长的问题。教师带领学生复习完上一节课的知识点之后，教师可以采用学习通上的随机点名工具让某一位同学来上来展示，前一天他应该在视频课件中学到的知识或者是技能等一些课堂先导性的内容，由于这是软件随机的挑选，每个人都有可能被选中，所以学生会思想集中的学习前一天布置线上学习任务，主动自学得到的知识也会更加深刻的印刻在学生的脑海中，前期的思考会激发学生钻研的精神，如果思考未果也会对第二天的授课内容更加期待，上课的精神会更加饱满和主动。也正好契合了学校给学生加负的主旨。
　　再次，上课时可以把提前设置好的讨论话题进行发布，要求学生投票或完成问卷。比如flash中有几种元件？引导线动画中的引导线是元件还是散件？根据学生的投票结果，系统会自动完成统计，教师可以将投票结果在屏幕上进行展示，然后随机选取个别学生让其分析原因，并说说自己的认识。结合反馈的情况，教师可以更有针对性地对相关知识点的重难点部分进行分析和讲授。接下来，结合flash中三种元件的知识点进一步讲解其区别，以及如何应用。为了掌握学生对新知识的学习情况，讲解完相关知识点后，教师可以在超星学习通的资料区题库里选取几个题目进行课堂测试，这样既可以检查学生的学习情况，又可以强化学生对知识点的认识。
　　基于超星学习通的《flash动画制作》教学方法有：
　　（1）任务驱动法 在每一堂课上都设置一个动画任务， 让学生运用已学知识、新授知识，发挥动手能力进行学习与再创作，充分调动学生的积极性，以任务驱动的方式查漏补缺，使教学内容合理流动，水到渠成。
　　（2）小组讨论法 在制作较复杂或有创意例子的时候让学生每五人为一小组，以讨论方式进行学习，解决在操作过程遇到的问题，在探究中 找到乐趣，并将讨论结果当堂演示。
　　（3）分层教学法在每一节课中由浅入深地讲解几个例子，逐层深入使學生循序渐进地理解并消化所学知识，并适当地在课后作业中设计 更深入的具有创作性的实例，引发学生思考与探索。
　　3结束语
　　基于超星学习通的混合式教学以信息技术为依托，在传统课堂教学的基础之上的新发展，能够有效的弥补传统教学的不足，使教学实施效果更加高效。混合式教学本质上也是一种教学方法， 并不排斥传统的课堂教学中的有效部分， 由一个极端走向另一个极端是非常不可取的。混合式教学在带给学习者全新感受的同时， 也带来了课堂中如何对学习者行为和进程进行有效管理的问题， 高职学生由于受到其能力、心智、自控力等多方面影响， 在自我学习的时间管理、资源管理、环境管理等多方面还不能完全适应混合式教学的要求， 因此， 对于学习者学习过程的人为把控以及科学的考核评价还需要区别对待， 确保监督管理混合， 评价科学有效。基于“学习通”平台的线上线下混合式教学模式作为一种新型教学方式， 或许会发展为未来高校教学中的一种普遍模式。无论是对于教师还是学生而言， 混合式教学都是一场新的征程。它促使学生养成自主学习的良好习惯， 同时， 促进了教师的自我提升。在这种模式下， 教师有充足的时间和精力投入到教学和学生的指导中， 学生也有更宽裕的时间进行课下自学， 最终实现高效课堂和教学相长的目标。但如何确保在混合式教学中充分使用学习通， 以及如何衡量智能学习工具对教学的影响， 还有待于进一步探索实践。
　　参考文献
　　[1]民办高校实操课程传统课堂教学与网络教学比较研究——以“Flash CS6”软件实操课程为例[J] 沈洵.课程教育研究.2018（18）
　　[2]丁蕾.基于“互联网+”的中职物理混合式教学[J].中国电化教育，2016，（3）：141-145.
　　[3]余胜泉，杨现民，程罡.泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构[J].开放教育研究，2009（01）：47-53.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14707164.htm