产教融合背景下高职教师专业化发展的有效路径研究

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　　[摘           要]  产教融合是指产业界与职业教育界在结合点上突出合作的深度与广度，形成校企互动、一体化发展的局面，做到产中有教、教中有产，实现职业院校与企业的高度融合。建设产教深度融合为导向的现代职业教育体系己经成为我国职业教育改革发展的根本目标，但是，在产教融合过程中，高职教师的专业化发展还不能完全适应这一新形势的要求，面临着不少的困难和挑战，存在着一些亟须解决的问题需要进一步研究，提出有效路径，促进高职教师的专业化发展。
　　[关    键   词]  产教融合;高职教师;专业化发展;路径
　　[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）05-0064-02
　　 近年来，随着我国工业化水平的提高，对高端技能型人才的需求大幅度增加。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，是培养高端技能型人才的重要教育形式。但同时我国一直对高职教育重视程度不高，导致我国的高职教育在教育制度、教育模式、师资队伍建设等方面都存在着各种问题。为了改变这一现状，社会各界都在根据具体情况提出有效的改善措施。产教融合作为一种把职业教育和产业发展结合在一起，使两者在技术研发、产品升级改造、人才培养等方面进行全方位的合作，从而达到互利共赢的教育理念和人才培养模式，得到研究者越来越多的关注与重视。
　　 对高职教师而言，可以通过参与产教融合相关项目，加入企业的研发或管理团队中，提高自己的科研能力和实践能力，更好地培养高端技能型人才，并从根本上提高高职教育的办学水平，这是产教融合的重要任务和基本趋势。
　　 一、高职教师专业化发展的定义
　　 对“专业化发展”一词可以将其简单概括为非专业人员发展为专业人员的过程。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，其自身既具备职业教育的特点，即强调实践应用能力，又具备高等教育的特点，即强调研究创新能力，“跨界”教育是高职教育类型特征的主要标志。高职教师专业化发展的内涵应包含以下几点：（1）应具备专业化的教学知识、教学能力与技能，持续改善和提高教学质量的能力;（2）应具备学习较新知识结构的能力和拥有较强的专业理论水平;（3）应具备相关领域内专业化的知识与技能、实践经验、学习能力和实践创新能力[1]。而高职教师的专业化发展就是上述三种能力从无到有、从弱到强的过程。
　　 二、高职教师的专业化发展在产教融合背景下存在的主要问题
　　 在产教融合的背景下，高职院校的办学是在企业、学校、政府和其他社会组织共同参与的基础上进行的，这几方面的资源需要整合利用，才能使其发挥充分作用。目前的高职教育形成了以产业为导向、产业技术和高职院校的专业课程相结合的模式[2]。同时，高职院校也承担着技术理论的研发工作，而企业则可以通过自己的方式，让研发成果实现产业化。在这个过程中，各方主体需要在不同的利益基础上寻求共同发展，实现利益共赢，才能够使产教融合可持续性发展。但是，我们应该看到，上述几个主体有着各自的隶属关系、各自的利益诉求，在产教融合模式下，必然会产生一定的矛盾与冲突，这些矛盾与冲突一旦投射到高职教师专业化发展上，会使教师专业化发展工作产生现实困境。
　　 （一）对高职教师专业化发展的内涵界定不清
　　 近年来，我国在提高高职教师综合素养方面做出了重要努力，最重要的就是提出“雙师”概念，并进一步发展了“双证”要求。但是，很多教师都把目光放在提高专业技能和科研能力方面，而忽略了专业化发展的其他内容。同时，我国也没有严格提出教师专业化发展的具体内涵和边界，导致教师队伍建设的相关制度无法完善，教师的培养计划也无法具体落实。而教师自身也不能明确发展目标，专业知识、技术、能力的提高也无从谈起[3]。这一点在高职教师的研发能力、实践能力培养方面特别突出。
　　 （二）提升教师专业化水平的方式欠缺，成效不明显
　　 当前，高职院校在发展教师的专业能力方面，主要采用理论学习和培训的方式，这虽然是两种有效的方式，但是形式比较单一，无法满足教师发展的要求。尤其是在培训方面，很多院校都没有建立完善的培训制度，培训方式随机性较大，培训内容也无法形成完整的体系，这种零散的培训对教师成长的意义不大，无法使教师获得全面发展。另外，学校和企业联合建立的实践基地，也仅为提高学生的实践操作能力，并没有考虑教师的发展需求[4]。这就严重影响了教师发展的积极性，即使教师有发展诉求，也没有相应的机构为其提供发展条件。
　　 针对这一实际情况，很多高职院校安排教师下企业开展实践锻炼，但企业的本质是追求利益最大化，对接收教师下企业实践并不是非常热心。虽然教育行政部门和各高职院校在近几年也陆续下发了相关文件规定了教师下企业实践锻炼的具体要求，但不是法制化的、强制性的，缺乏权威性，避免不了部分教师将下企业直接当成混企业，甚至有些企业还提供相关的配合，更使下企业实践流于形式。由此可知，在产教融合的背景下，学校、企业都把主要精力和资源放在学生的全面发展上，而忽略了教师的发展诉求。这不仅不利于教师队伍整体质量的提升，也对高职学生的综合素质培养造成不良影响。
　　 （三）缺少组织领导和制度保障
　　 随着创新创业政策和工匠精神理念的提出，我国对基础的技术专业人才提出了更高的要求，也给予高职教育更多的关注。但是，目前高职教育在理论和规划设计方面存在着明显不足，这严重阻碍了高职教育的发展。在这种大背景下，高职教师的发展也缺少基本的条件保障。 　　 从目前的高职教师专业化发展来看，主要的组织机构是各高职院校。这种单一的组织方式无法为教师提供发展的资源，也不能制订全面的发展计划，不能有效推动更多教师走向专业化发展道路。同时，高职教师队伍内部也没有建立完善的组织机构，各学校、各专业教师都只是通过比较简单的方式，努力提高自身的专业化能力。这种情况既无法让教师提出完整的诉求方案，也无法建立完整的机构、制度保障教师的发展，教师之间互相合作学习、共同促进的平台也无法建立。
　　 三、促进高职教师专业化发展的有效路径
　　 在产教融合背景下，高职院校的教育理念、实践教学内容以及教学形式和评价方面都有了较大改变，其中在教育理念方面，要实现由重知识体系的传授转变为重综合职业能力培养;实践教学内容上要实现课程链对接企业的车间生产链;教学形式和评价方面要实现实践课堂由教室搬入实训场所或车间，课程评价由教师和企业人员共同进行，强调对学生动手能力、实践能力和操作能力的评价。
　　 教育理念、实践教学内容以及教学形式和评价方面的转变对高职教师提出了更高的要求，为适应这一形势的变化，高职教师专业化发展应关注以下几个方面。
　　 （一）加强各方合作，搭建高职院校师资培养平台
　　 高职教师专业化发展的主要内容是提升教师教学方面的专业知识与技术，提升教师的科学探究与创新研发能力，提高教师的社会服务意识和思想道德素养。要使教师在这些方面得到全面发展，政府、高职院校都无法单独完成。因此，在产教融合背景下，政府和学校要把各行业、企业、社会组织等各方面的力量与资源引入教师发展计划中，建立合作发展机制[5]，即探索“政—行—企—校”多元合作平台。只有这样，才能更全面地了解社会对高职教师的要求，明确教师发展的方向，确定具体的发展内容。也只有这样，才能充分发挥各方资源，建立合作发展的机制与平台，为教师的成长与发展提供各方面的保障。
　　 （二）注重高职院校教师培养机制建设
　　 单一的培训方式无法满足不同专业教师的发展要求，不完善的培训机制也无法使教师得到长远发展。因此，各方在建立合作机制的基础上，还要在高职院校内部建立专门的组织或机构，提出教师整体的发展需求以及不同年龄段、不同专业背景的教师的个性化需求。在充分了解教师需求的基础上，使教师的培训计划形成完整的、有助于教师发展的完整体系[6]，使培训方式和培训内容既满足阶段性的目标，也能促进教师的长远发展。
　　 （三）以产教融合要求为依托，创新教师培训方式
　　 在培训机制建立的基础上，还需要丰富培训方式，不仅要通过课程、讲座等固定方式进行培训，还可以依据产教融合要求，不断地挖掘、丰富培训方式。在校企合作双主体育人过程中，高职教师可以参加行业培训、课程进修、组织论坛、企业实践等项目，通过这些项目与行业内的专业人才、技术人才互相交流，及时了解更多的信息，获得更多的实践经验，推动整个行业的发展。
　　 另外，教师之间互相帮助的方式也是一种有效的培训方式。教师之间互相学习、互相竞争，营造浓厚的学术氛围，对整个教师团队的建设有着重要的意义。不仅高职教师之间可以互相帮助学习，还可以引入普通高校师资力量进行重点帮扶。
　　 （四）建立高职教师“柔性”发展机制
　　 在市场经济体制下，人力资源也日益市场化，高校教师的流动理应成为一种必然的趋势，高职院校应紧紧抓住机遇，充分运用市场竞争机制，优化教师资源配置。除了提倡和鼓勵教师跨校任课、下企业实践锻炼、提供多渠道、宽领域的国内外科技合作与交流、提供出国进修、参加国际会议的机会之外，还应尝试建立“留岗创业”型的柔性发展机制。在该机制下，允许和鼓励部分有条件的专任教师在一定的时限内离开教学一线，利用自己的专业特长进行创新与创业。在此期间，学校不发放工资福利，但保留岗位。通过这种“柔性”发展机制，既能够使教师获得更有效的专业化发展，也能够使高职教师群体成为“创新创业”的有生力量。
　　 四、结语
　　 在产教融合的背景下，政府、高校、行业、企业等不同机构要建立合作机制，为教师的专业化发展建立统一平台，制订统一的发展计划，提供有力的政策保障，完善发展机制，不断创新发展的方式方法，从而使高职教师获得长远的专业化发展。
　　 参考文献：
　　 [1]李国成.“产教融合”背景下高职院校青年教师专业发展研究[J].南昌教育学院学报，2016（1）：71-73.
　　 [2]李其银.产教融合模式下高职会计教师专业发展研究[J].经营管理者，2016（24）.
　　 [3]吕春杨，刘雪琪.浅谈“产教融合”背景下高职院校青年教师专业发展途径[J].教育现代化，2018（20）.
　　 [4]王淑涨，吕一军.产教融合市场化背景下的现代高职教育体系建设[J].高等工程教育研究，2016（4）：155-159.
　　 [5]弓云峰，吕晓兰，李继凯.产教融合背景下教师专业发展特征和制度建设的思考：以“广东石油化工学院—中兴通讯ICT产教深度融合”背景下“双师型”教师建设为例[J].高教学刊，2016（22）：27-29.
　　 [6]陈运生.产教融合背景下高职院校专业群与产业群协同发展研究[J].中国职业技术教育，2017（26）：27-32.
　　编辑 冯永霞
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