少学时大学物理教学中存在的问题及教学改革
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[摘 要] 大学物理是工科类、农林类专业重要的必修基础课，正面临着少学时的困境以及如何提升教学质量的现实问题。结合具体教学中发现的问题，经过具体分析后提出具体教学改革举措。通过对完善教学内容、引入物理学史、改进考试方式的举措，探索对大学物理课程的教学改革，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。
[关 键 词] 大学物理;教学改革;物理学史;考试改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0100-02
一、引言
物理学研究物质的基本结构及物体运动的普遍规律是自然科学和工程技术发展的基础。它的基本概念、基本理论与实验方法向其他科技领域参透总会促成该科技领域发生重大进步。当前，科学技术的发展越来越趋向于多学科交叉融合。比如，物理学与生物学、化学、材料科学结合，促使学科之间更深层次的发展。因此，物理学是自然科學与工程技术的重要理论基础[1]。正因此各个高校工科类、农林类专业都开设大学物理这门课作为必修基础课。大学物理课程的开设不仅可以为后续专业课的学习打好基础，还可用于培养学生的科学素质、思维方式和应用能力[2]。大学物理学课堂是学习物理学基础理论和应用技能的重要阵地，该课程教学的好坏关乎科学技术人才科技素质的培养。但是近年来很多高校都面临着大学物理教学趋向少学时变化的现实问题。因此，如何改进大学物理课程的教学方法，如何提高大学物理课程的教学效果，如何促进科技人才素质能力的培养，是一重大课题。
二、大学物理教学中存在的问题
当前科学技术的发展日新月异，对大学物理这一基础课程的教学提出了更高要求。但是现今的大学物理课程除了课时少，还存有很多教学改革不到位的问题。
（一）教材形式单调，难以提升学习兴趣
大学物理作为理工科专业的一门基础课程，教学内容属于普通物理的范畴，讲授的内容较多，包括力学、热力学、光学、电磁学及现代物理学等。由于内容众多，知识点广泛，包含一系统的知识概念、假设、关系及定理、定律、公式的推导过程。现有教材基本都是严格的逻辑推导过程，多文字公式，少图形示例;此外，未能针对各个专业需求有效结合各个专业的特点，缺少在专业领域具体的应用案例。由于教材内容以理论为主，习惯于理论的逻辑推理及缺少与现实生活紧密联系或专业紧密相关的应用内容，对学生没有吸引力，提不起学生的学习兴趣，极大地影响了学生的学习积极性。
（二）片面追求教学效果，难以培养学生的科学精神
物理学理论的发展一波三折，需要不断摆脱旧观念的束缚，不断地提出疑问，剥除错误成分后，才使牢固的数理逻辑形成新观点、新理论。在这一过程中，包含着诸多珍贵的研究经验和研究方法，包含着许多物理学家为追求科学进步所做的巨大贡献，包含着物理学工作者百折不挠、坚持不懈的毅力以及流露出的情感因素、德育价值[3]。然而在现实教学中，往往并不体现，也不重视这样的理论发展过程的物理学史。在现实教学中，为了能够在最短时间内学到更多的科学知识，通常以逻辑严密的观点直接讲述物理理论。这种教学方法看似简洁高效，实则缺少对科学价值观的建立，不利于培养学生的批判精神、独立思考能力和科学素质。
（三）侧重考试评定，难以发挥考试的导向作用
大学物理课程考试是实现大学物理课程教学目标的重要环节。对学生来讲，可以认清学习水平和学习效果，可以检验对知识的掌握程度和运用能力;对教师来讲，可以发现教学中的问题和薄弱环节，可以据此改进教学工作。因此，大学物理课程考试是课程“教和学”的重要指挥棒[4]。正因如此，如何设置考试模式、考试内容，如何发挥考试的导向作用是大学物理课程教学改革中的重要课题。
然而，当前的大学物理课程考试却存在很多不足之处，弱化了考试的导向作用及教学目标的实现，降低了大学物理的教学质量。首先，全校统一命题。这种形式过于注重教师教学质量的评定，过于注重分数的评价功能，会导致为考而教，为考而学，而忽略不同专业学生的个性发展和教师的教学创新。其次，统一考试时间。全校统一命题必然存在全校统一时间考试的问题。然而不同学院、不同专业的培养计划不同，导致不同专业学生的上课时间安排不统一。例如，有些专业需要安排实习，大学物理课程教学就要中断，推后教学。然而，最后的考试时间却是全校统一，常常会出现有些专业早已上完课，有充足时间复习，而有些专业刚上完课就要考试，准备不足。此外，现有考试重评价、轻导向。考试是课程的最终评价，教师阅卷只注重成绩评分，不注重考试结果分析，不注重阅卷过程发现问题对教学改进的反馈;学生容易急于求功，只满足得到高分，而不注重创新及能力培养。这弱化了考试对教学的积极导向作用。
三、大学物理课程教学改革与探索
针对上述提到的具体问题，本文进行分析后提出了一些改革措施，并进行有效探索。
（一）注重教学内容的完善，提升学生学习的兴趣
针对现有教材中存在的问题，为了提升学生学习的兴趣，应完善课堂教学内容。在课堂教学做到有的放矢，注重定理、定律讲解，注重对物理原理、物理图像的讲解，少作过多复杂公式推导;课堂教学中多使用多媒体手段辅助教学，多图形示例、多动态图辅助讲解;此外，在保持物理学经典内容的基础上，针对不同专业的需求，兼顾不同专业的特色，在教学中找到相应结合点，把物理内容渗透进具体专业应用中。以此吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，达到加深对基础知识概念的理解及运用的教学目的。 （二）重视物理学史，培养科学精神
在课堂教学中重视物理学史的讲述，以历史的发展过程重述物理知识，以历史的角度体会严密理论的形成过程。可以在教学中穿插讲述相应内容的物理学史，以此吸引学生的注意力，提起学生的学习趣味;更为重要的是在对历史来龙去脉的不断追问中，起到培养学生批判、独立思考及科学思维的作用。重视物理学史的学习可避免教师单纯地讲述知识，学生单纯解出习题、理解科学知识;可避免学生出现错误的直觉，认为物理学的发展是逻辑推导过程，只能朝着正确的方向发展;可避免学生过于迷信书本知识，缺少怀疑精神。重视物理學史的学习，看似教学效率不高，实则可以引导、培养学生的科学精神，使学生明白批判眼光和独立思考能力在物理学及科学技术发展中的重要价值。
（三）多样化考试，充分发挥导向作用
针对大学物理课程考试中存在的问题，在考试方式、考试内容、考试分析方面进行改革探索。首先，破除全校统一命题的禁锢，实行相近专业类别的命题。把统一命题出多份试题进行抽选改为按专业类别出不一样的考试题，从而体现考试的针对性和不同专业的个性发展。其次，灵活安排考试时间。在按专业类别出题后，即可灵活安排考试时间，破除全校统一时间考试的弊端。这样不同专业、不同教学安排并不影响最后的考试复习，也不会出现多门课程堆集考试现象。最后，重视期中考试。如果只有期末考试，即使教师在阅卷过程中发现可以反映教学中存在的问题也不能再反馈给这些学生，毕竟课程已经结束。增加一次期中考试可以早检查教学质量和学生学习情况，并及时反馈到教与学中。这样可以充分发挥考试的反馈导向作用，做到有针对性的教学，有利于提升教学质量。
四、总结
如何提升教学质量是大学物理课程改革的重要问题。本文通过对现实存在问题的分析，提出了注重教材的完善，弥补教材不足的课堂教学，注重创新考试考核方式，注重引入物理学史，加强科学素质培养的教学改革与探索。为大学物理的教学及人才培养提出一些参考。
参考文献：
[1]王松伟，张鑫，张彤，等.工科类大学物理课堂教学改革[J].现代商贸工业，2017，21（9）：166-167.
[2]蔡允高，许艳.地方院校非物理类理工科《大学物理》教学改革探析[J].教育现代化，2017，13（24）：143-146.
[3]郭晓娇，母继荣，丁艳丽.大学物理教学中引入物理学史培养学生的科学素养[J].科教导刊，2018（22）：115-116.
[4]周战荣，赵云芳，沈晓芳.“大学物理”课程考试改革探索与实践[J].物理与工程，2018（28）：136-139.
编辑 武生智
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