探究式教学在小学英语语法教学中的运用

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　　摘   要：語法是小学英语课堂的重要组成部分，是教学的重难点，是语言知识技能转化生成的桥梁。在教学实践中，教师将语法教学与探究式教学模式相结合，旨在激发学生学习的主观潜能，使学生能够在教师创设的情境中独立发现问题，通过和同伴合作收集、分析、处理信息，主动参与学习来获取知识、应用知识、解决问题，培养学生的研究意识和探索精神。
　　关键词：小学英语;语法教学;探究式教学;自主学习
　　中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）01-0032-04
　　随着教学改革的不断深入，小学英语的教学目标也有了极大的变化。除了注重英语的基本知识技能的教学外，《义务教育英语课程标准》“更加强调学生的学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”同时也提倡教师在课堂中鼓励学生“通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”
　　一、在小学英语语法教学中开展探究式教学的意义
　　词汇（vocabulary）、语法（grammar）、句法（syntax）是构成英语语言的三个基本要素，在学习英语过程中三者缺一不可。 《牛津高阶英汉词典》将Grammar解释为：“The rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences.”。语法是小学英语课堂的重要组成部分，是教学的重难点，是语言知识技能转化生成的桥梁。良好的语法基础有助于提高学生的综合语言运用能力。
　　但是英语语法知识抽象难懂、枯燥无味、繁琐难记、复杂多变，常常会让学生产生畏难情绪，久而久之学生就处于不愿意学习语法、语法知识一用就错的被动尴尬境地。很多小学英语教师为了避免打击学生学习英语的积极性而选择不教语法。其实，教语法没有问题，问题在于教语法的方式。
　　笔者在教学实践中，旨在将语法教学与探究式教学模式相结合，激发学生学习的主观潜能，使学生能够在教师创设的情境中，独立发现问题，通过和同伴合作来收集、分析、处理信息，主动参与学习来获取知识、应用知识、解决问题，培养学生的研究意识和探索精神。
　　二、在小学英语语法教学中开展探究式教学的操作策略
　　（一）创设情境，激发自主探究欲望
　　小学生活泼好动，对新鲜事物有着强烈的探究欲望。教学中我们可以精心创设丰富多彩、合乎实际、有意义的真实或仿真的教学情境来激发学生探究的兴趣。使学生大显身手，张扬个性，展现自己的风采。
　　在这个过程中，我们可以使用色彩艳丽的图片、朗朗上口的歌曲、生动有趣的卡通动画，并借用游戏的模式，来激发学生的兴趣，提高学生的参与热情。
　　例如在讲授冀教版小学英语五年级下册Lesson 2 What Are You Doing？时，笔者播放了英文歌曲“What are you doing？”的动画视频。
　　Mr. Bear， Mr. Bear，
　　What are you doing？
　　I’m dancing，dancing，dancing.
　　Cha- cha- cha.
　　Miss Rabbit， Miss Rabbit，
　　What are you doing？
　　I’m hopping， hopping，hopping.
　　Hop- hop- hop.
　　Mr. Monkey，Mr. Monkey，
　　What are you doing？
　　I’m crying， crying，crying.
　　Boo- hoo- hoo.
　　音乐配合英文字幕的形式激发了学生学习的欲望，师生一起边唱边跳，自然而然就熟记了歌中的语句，初步感知了本课的重难点“现在进行时”。随后笔者又鼓励学生将歌词进行大胆改编，进一步运用“现在进行时”。
　　在本课的练习环节，考虑到学生相互交流时都能清楚地看到对方，如果问对方“What are you doing？”“What are you wearing？”，就失去了真实的交流意义，只能单纯地练习枯燥的句型。于是我们模拟“Make a call”这样贴近学生生活实际的语言情境，让学生创编对话、扮演角色。
　　Pair Work：Let’s make a call.
　　Ivy：  Hello， This is Ivy. May I speak to Hellen？
　　Hellen：  Hello， This is Hellen speaking.
　　Ivy：  Hi， Hellen. I miss you. What are you doing？
　　Hellen：  I miss you， too. I’m doing my homework. What about you？
　　Ivy：  I’m watching TV. I want to go to the park with you. Do you want to go with me？
　　Hellen：  That’s a good idea. But I’m doing my homework now. Can we go to the park tomorrow？ 　　Ivy：  OK. See you tomorrow！
　　Hellen： See you！
　　學生通过创编对话，在“打电话”过程中尝试真实情境下的交流表达，自然而然地将所学知识运用到实际生活中。这样真实、有意义的情境创设有助于学生用所学知识解决生活中的实际问题，提高了学生的语言综合运用能力。
　　当然，学生在用英语交流表达中难免会出现一些语言错误，我们的及时评价和纠错非常重要。课堂评价和纠错的方式多种多样，我们可以先让学生在组内进行互评纠错，或者全班交流对其进行评估、修正。如果学生的修改不完善，教师再进行补充。通过学生之间的互评纠错，他们可以学习到规范的表达方式，从而使记忆更加深刻，学习的积极性和自主性也得到了很大的提高。当然“无论采用什么样的方法来创设情境，都要注意该情境与学习新知识相关，与原有知识相关，否则引入情境便失去了认知基础，因为任何学习都是在原有知识基础上开始的”。
　　（二）启发思考，发掘自主探究潜能
　　学生是课堂的主体，同时也是探究活动的核心参与者。在富有开放性的问题情境中进行探究是教学的关键步骤，教师可以提供必要的资料，由学生自己查阅，寻求问题的答案，提出某些假设。
　　笔者在授课时，课堂的前三分钟是完全属于学生的。虽然只是简单的“课前三分钟”（Three Minutes Before Class），但是学生却非常重视。学生可以在这短短的三分钟内尽情展示自己的才华，例如用英语进行短剧表演、唱歌、朗诵、讲故事、播报新闻等等。
　　有一些学生就利用这宝贵的课堂的前三分钟时间来介绍自己探究问题的成果。例如学生在课上已经学习了一般将来时态“What will you do？”，学生可以通过“采访”“调查”“问卷”等方式了解其他同学打算在即将来临的暑假做些什么？“What will you do this summer holiday？”学生的答案也五花八门，“I will go to travel.”“I will have after school classes.”“I will go to my hometown.”“I will learn to swim.”“I will play on the computer.”“I will go to the library and read books every day.”“I will help my parents to do some housework.”……进行调查的学生把调查结果做成表格进行汇报总结，并给出“如何好好利用暑假来提升自己？”的合理化建议。
　　从探究问题的确定，到调查、采访、梳理各项资料，最后得出结论、提出合理化建议。学生分工明确，在过程中产生了浓厚的兴趣，不但灵活运用了新学的语法知识，而且能将知识用于实际生活之中来解决问题。在探究过程中学生运用了英语、数学、计算机等多学科知识，拓宽了自己的知识面，提高了自己的逻辑推理能力、分析总结能力以及交流沟通能力。
　　（三）合作学习，探究疑难，提高自主学习能力
　　合作是探究性学习中至关重要的一环。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“Do you think so？Why？”“Do you agree with him？”“Do you have any different opinions？”等等。
　　例如，在讲授冀教版小学英语五年级下册Lesson 19 Li Ming Comes Home时，笔者通过播放学生平时课间活动的照片引出一般现在时的句子“You often play ping-pong.”，接着又展示了昨天笔者与学生一起打扑克牌的照片，以此来引出一般过去时的句子“We played cards yesterday.”。两组句子对比鲜明，此时可以启发学生辨析两个句子的不同之处，“Let’s find some differences.”
　　学生要想得出两种时态的不同之处，首先要搜集大量的句子进行类比。这时笔者让学生以四人为一小组进行合作，让学生在课本中找出类似句子并按教师展示的扑克牌“poker”格式两两对比分别写到卡片上。学生提交的“poker”丰富多彩，截取了一些整理如下：
　　学生以小组合作形式将共同搜集的句子总结梳理，完成pokers，将已经掌握的一般现在时和刚接触的一般过去时进行类比。讨论两种时态的不同，得出本组的解释和看法，再由小组组长向全班汇报，大家共同探讨。最后各小组从两种时态的含义、时间状语、动词变化等多方面，得出最后结论。
　　学生采用类比法的探究手段，以小组合作探究的形式发现和掌握一般过去时。这样的探究过程会使学生各方面的能力得到锻炼，记忆更加深刻。
　　（四）创新作业，激励学生自主学习
　　具有创造性和开放性的作业更有利于激发学生自主、合作、探究的学习兴趣。布置的作业应密切联系实际生活，才能让学生学以致用。
　　1.思维导图
　　将所学的语法知识用思维导图总结下来，学生的思路会更加清晰，自己归纳的语法知识点记得也会更加深刻。
　　例如在布置动词过去式变化规则的作业时，可以让学生试着将学到的规律梳理出清晰的脉络，画成思维导图。这些枯燥难记的语法知识被学生用各种图案、颜色以思维导图的形式进行展示、张贴，展览在教室里，方便大家随时记忆。
　　2.制作海报、明信片
　　让学生把学过的语法知识通过海报、明信片表达出来，进行交流、展览。这些形式有利于拓宽学生的学习思路，激发其学习兴趣。
　　例如学完一般将来时，可以让学生想象一下未来世界，给未来写一封明信片，把刚学过的will，will not句型学以致用。
　　这些开放自主的作业形式深受学生欢迎，让学生将学到的语法知识与现实生活联系起来，活学活用，可以扩大学生的知识储备，使学生变得更加自信。学生通过这些有趣的作业锻炼了自主学习、搜集信息的能力。
　　将探究式教学应用于小学英语语法教学中，不仅有助于优化教学思维策略，建构多元化学习环境和平台，使枯燥繁琐的静态语法知识转化成为生动活泼、兴趣盎然的课堂教学;还有助于激活学生的学习思维，提高学生的自主、合作、探究的综合语言运用能力。
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