曲径通幽 风景“读”好
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【摘要】以《给青年的十二封信》整本书阅读教学为例， 探讨整本书阅读的有效指导。用“定进度——配任务——导方法——给评价”的教学策略，促进整本书的深层次阅读，以促进学生语文素养的发展。
【关键词】整本书阅读 《给青年的十二封信》 深层次阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0088-01
21世纪以来，教育部三次制定语文课程标准，都倡导学生“读整本的书”。读整本书逐渐成为语文教育界的共识。整本书阅读教学已成为语文教学的重要内容。
目前很多学生在阅读中大多只关注情节，甚至有些学生不能完整地阅读一本书。于是我选择了部编版语文教材中推荐的《给青年的十二封信》作为整本书阅读的教学内容。这本书由十几篇相对独立的文章构成，阅读难度不大。学生有阅读单篇文章的丰富经验，可以结合目录挑选出自己最有兴趣的篇章先进行阅读，在此基础上老师引导学生思考这些相对独立的篇章的整合点，再向一整本书的阅读迈进。
基于学情我把教学目标定为：引导学生能够有目的、有计划、深层次地完成整本书阅读。学会梳理和把握整本书的内容，选择合适的内容进行探究，并分享阅读成果。着重培养学生学习整本书阅读的方法，提高理解、思维能力。
整本书阅读教学是层层推进的。通过课内外整合，不断引领学生向更深层次的阅读迈进。
一、任务驱动，提高整本书阅读的效率。
第一个阅读任务是根据阅读进度表和老师布置的阅读任务，学生阅读整本书并做好读书笔记，记录不理解或质疑之处。第二个阅读任务是学生自选形式总结整本书内容。总结即还原阅读，这样便于教师了解学生的阅读情况。本阶段任务的目的是主要解决“读起来”的问题，也能引导学生主动阅读。
二、课堂指导，研讨整本书阅读的方法。
以学生初读时产生的问题为突破口，推进整本书的深度阅读。
（一）对比研讨，把书读薄。
通过分析各种形式的内容总结，学生发现纯文字形式的内容总结除了省事，效果并不理想。图表式的分类总结能明晰作者写作目的，也能看出读者对整本书理解程度的深浅。因为图表融入文字，能让阅读体验可视化，能清晰地看出阅读者的思维过程。
探究后，学生明白，对于板块结构的论说性作品，不仅要读出每一篇的论述，还要读出一类话题的论述，更要读出一整本书的核心论述。然后在整体意识的带领下，准确清晰地架构这些论述。通过这样的“推进”，不仅能训练学生从智力上把握一整本书，还能在阅读中培养学生的思维。
在整体意识的带领下，博观而约取，把一本书读薄，是真正的有效阅读，也是引导学生进行深层次阅读第一步。
（二）引导方法，把书读厚。
“阅读推进”还要关注学生的阅读障碍，根据学生的疑惑进行阅读策略的指导。《给青年的十二封信》有很多哲学方面的论说，如果不进行指导，阅读会停留在很浅的层面上。我认为掌握一定的阅读方法，让课堂再次促进学生对阅读的渴望才最有价值。因此，课堂上我主要是让学生探究解决阅读疑惑的方法。经过探究，学生总结出以下方法：搜集资料；诠释作者的关键字及重要句子；重新架构论述的前因后果；启动头脑储备；增加知识和阅历等。
“再读”要深思，用恰当的方法去把模糊的印象读出清晰的理解，把书读厚读深。
三、课后跟进，促进整本书阅读的深入。
课后要求学生有针对性或选择性地再次阅读，深化对整本书的理解，尝试专题探究，表达和分享阅读收获。
（一）深入重读。
在整本书的阅读中，学生最终还是要走进文本，走进作者心灵深处。实现从浅层次阅读向深层次阅读的转变，以此提升学生的语文素养。我提供给学生“摘抄式阅读”和“探究式阅读”两种方式给学生，再次跟进学生的深入重读。学生可以根据自己的兴趣或者关注的问题，有选择性地重读，也可以围绕某一主题，进行探究式重读。
（二）阅读评价。
有了评价的参与，也许更能推进学生的阅读活动。学生以小组为单位对主题进行充分探究，再动笔写作。探究性写作让学生表达自己的阅读理解，促进自我的成长，进一步形成语文素养。
从阅读评价中看出学生的理解能力和思考问题的水平有了一定提升。例如：悲剧的产生正源于人世间的痛苦和遗憾，所以让人不得不直视到最真实的自己。……最后的艺术必定是悲剧，因为悲剧是希望的艺术，是绝望里上升的艺术。（符阳清小组）
还有一部分同学能够联系其他学科，对感兴趣的话题进行广度探究：
“从生物心理学的角度来说，悲剧相对喜剧对位于小腦后方的交感神经的刺激更大，从而刺激右脑的情绪皮层对脑内海马体和中枢神经释放更强的生物电流……”
教师有效的整本书阅读教学指导可以让学生有计划地“读起来”，有方法地“读进去”，有感受地“读出来”[1]。教师逐层推进，学生反复阅读，学生对整本书的理解就会不断地加深，语文素养也会逐渐提升，整本书阅读教学才能有效。如果在教学过程中，教师还能推进主题阅读，这会让整本书的阅读活动更有收获。这个层次阅读是最难的，也是接下来需要去研究的。
参考文献：
[1]王彤彦.整本书阅读教学设计策略[J].中学语文教学，2017（2）：11-13.
作者简介：
邓芳（1982-），女，汉族，湖南人，硕士研究生，中学语文一级教师，研究方向：汉语言文学。
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