“组阁制”教师任课安排的思考与探索

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　　对于学校一线教师来说，最为关心的学校制度，除了“绩效分配方案”“评优评先方案”之外，可能就是教师任课安排的方式。在教室任课安排方式上，本校多年来不断探索，经历了以下的几个阶段。
　　一、随着时代发展，传统模式陷入困境
　　在“3+X科”高考模式的时代，本校曾经使用“课职组合”的形式。全年级教师投票选出X科老师的任课人选，被选定到各班的X科教师与语文老师双向互选。完成了双向互选语文教师选定到各班后，各班的X科教师和语文教师作为组合再与数学教师双选互选，直至完成各班X科、语数英科任教师的组合。
　　这样的模式极大地调动老师的积极性，但同时也存在个别班级、班科任教师来自于最后的自动配对生成。一方面有班级是强强联合，另一方面也存在“弱弱联合”。随着高考方式的变迁，到了“3+文综/理综”高考模式的时代，“课职组合”的模式完成了历史使命，被正式终止。
　　取而代之的是，依据教师教学绩效的高低来进行教师搭配的任课安排。随着时间推移，这种单一元素作为评价标准来进行教师任课安排的方式，越来越受到教师的质疑。比如，实验班任课教师的人选问题，谁上实验班谁不上实验班；班级科任教师合作性的问题，教师理念性格差异不能有效合作怎么办。这种质疑，逐步从对制度延伸到对管理者，让管理者面临极大的压力。
　　二、突破传统思维，改革创新模式
　　本校一直以来，以问题为导向来探索管理制度的建设。问题已经出现了，有没有更好的办法解决呢？有没有更好的制度呢？之前，教师任课安排的主导权从教师转移到管理者。此时，主导权需要再一次向教师转移。同时，新的制度须保障各班级的均衡发展，确定班主任在班级的核心主导地位。经过探索，我们在原有基础之上发展出教师任课安排“组阁制”的方式。
　　2018年2月，2020届高一年级在文理科分班之际，实施了新的“组阁制”。年级组先选聘班主任，班主任分为实验班组、理科班组、文科班组。按照实验班组、理科班组、文科班组的顺序，同一组的各个班级轮流选聘科任教师。为了保证选聘的有效性，我们把握了以下三个原则：
　　1.保密性
　　选聘过程严格保密，参与选聘的班主任在选聘时，除工作人员外，没有其他人在场。严禁工作人员外泄选聘过程的细节，最大限度地减小班主任的心理压力。
　　2.公平性
　　班主任在选聘科任老师过程中，通过两轮抽签法以及合理设置签号顺序，让每一位班主任的选聘顺序既不会都靠前，也不会都靠后，做到大致相当。所有学校领导同样接受被选聘，没有差别对待。
　　3.保护性
　　被选聘的科任教师，实施无差额选聘，保证每一位教师有足够的课时上课。对于临近退休的教师、怀孕的教师，学校提前了解情况，在征得这些教师同意之后，减少部分课时。这期间，需要提前做好大量的工作。
　　充分的准备、细致的实施，才能确保方案顺利有效的落地。
　　三、新的模式，创造新的增长点
　　管理制度的变革，带来教学体系的变革，引领教师教育教学新的发展方向。
　　1.一维变多维，人人有机会。从一维的评价体系变成了多维评价体系。20位班主任选聘科任的角度多样，从不同的角度不同的维度来评价教师，会更加全面更加立体。几位年轻的教师，被选聘进入实验班，给学校管理人员很大的冲击，也给全体教师很大的冲击。
　　2.打破资历、树标立杆。这几位年轻教师虽然年轻经验不足，但教学上认真负责、能与学生耐心沟通做好教育工作，同时虚心学习、积极探索更好的教学方法。这几位年轻教师的工作态度和工作热情，给广大的年轻教师树立的榜样。除了几位年轻教师外，其他被选聘到实验班的无一不是工作认真踏实、善于沟通、勇于改进教学的教师，无声无形中，这些老师起到了引领作用。他们的特质，传递到其他老师。
　　3.强化班级团队意识、优化班级管理功能。一个班级有着共同的教育对象和奋斗目标，达成好的教育效果必然要求班科任教师团结协作，就像比赛中协同配合好于单打独斗。在这个团队中，班主任处于核心位置，协调班级各科之间的均衡发展，对班级发展起主导作用；科任教师在班主任的主导下，完成本科目教学工作，并就具体的教育对象和现象向班主任反馈和建议。组阁制的形式，让班主任自主选聘科任教师，更突显班主任在班级管理中的核心地位，使班主任的核心意识更加突出，加强了班级的管理功能。有利于班主任与科任教师的协作，谈论具体的学生、讨论班级时间划分等等，达成1+1>2的效果。
　　四、新的模式，改造学校生态
　　制度的改变，带来人际关系的改变。从外而内，引领教师自身的改变。“组阁制”的方式，客观上让教师去更多了解身边的同事，包括本科组的同事以及其他科组的同事；特别是每一位潜在的班主任平时会留意哪些同事值得信赖。而一位让其他同事信赖的教师，通常会有以下的特质：
　　1.有良好的教学业务能力。课堂有质量，教学效果良好；教学效率高，在自己科目的时间内达成良好的教学效果；
　　2.有良好的沟通协作能力。做好自己份内的事情，不把自己的事情推给班主任；配合班主任工作和安排；就具体的教育对象和班级存在的问题，为班主任出谋划策。
　　3.有良好的教育管理能力。善于观察学生，勤于同学生沟通，与学生关系和谐，协助班主任做好考勤和维持纪律等工作。
　　有着这些外界的关注，会引领每位教师在教学和教育下更多功夫、取得更多效果，赢得同事的认可和信赖。
　　“组阁制”管理制度的实施，改變教师组合的形式，明晰了班主任的核心地位，优化了班级科任组合，挖掘出班级科任教师团队的潜力；多维的教师评价体系，使教师间的关系更自然和谐，激发教师提升自我的内动力，营造出风清气正的校园生态；赢得其他教师专业上的认可，比取得学校领导认可更有意义。这将引领教师在教学能力、教育方法上不断追求进步，最终促进教师综合能力发展、促进学校教育教学水平提高。
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