绘本，联结儿童的生命成长
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绘本是一种用简洁生动的语言和精美的图画结合起来的儿童读本，绘本中文字与图画相辅相成，互识互释，具有直观性、趣味性。由于绘本的表现形式符合低段学生形象思维水平、认知能力与年龄特征，绘本的内容贴近学生的认知世界，容易引起学生的兴趣。通过儿童化语言的熏陶和优美图画中意境的渲染，绘本能让学生产生阅读的欲望，在绘本阅读中逐渐提高语文能力，提升审美水平，同时健全人格养成。因此，绘本教学渐渐走入了小学语文课堂之中，绘本教学不仅仅是一种学习，更多的是用绘本，联结儿童的生命成长，为儿童编织五彩缤纷的生活。
一、爱上绘本，爱上阅读
小学早期，低年龄段的学生正处于语言发展的重要阶段，作为语文教师，激发一、二年级学生识字、阅读的兴趣应该是最优先的选择。而绘本正为教师提供了合适的教学载体。
1.用情景营造阅读氛围
创设情境是语文教学中常用的教学手段，而在绘本中的情境创设更容易操作。绘本本身就提供大量精美的图画，一流水平的插画能够帮助教师更快地带领学生进入故事情境。除了图画辅助之外，教师也可以灵活运用音频和动画辅助渲染气氛。
例如，在一个课例绘本教学《我永远爱你》中，在出示小熊阿力清晨起床的图片时，教师适时插入明朗清新的音频，学生看着阿力清早穿着睡衣走下楼梯的插图，听着轻柔的音乐，就不由自主地被带入故事情境中。而在阿力摔碎妈妈最爱的碗时，教师配上瓷器破碎的声音，让学生犹如身临其境，跟随着阿力一起经历担忧，体会母爱。这样的情境教学能够帮助低年龄段的学生更快走入绘本故事，提高专注力的同时，激起学生探究学习的欲望。
2.教师激情引领
绘本本身由一个个动人的故事组成，故事本身就具有独特的吸引人的魅力。而低年龄段学生识字量有限，阅读水平不高，无法独立阅读较长的文字，因此需要教师的帮助和引导。教师在备课时需深入理解绘本内容，通过自己的理解和感受将绘本故事二次加工，教学时在学生面前做一个优秀的“演员”，用夸张的动作表情、高低起伏的语音语调、以及教师的激情来吸引学生。如绘本《小魔怪去上学》，在教学过程中，教师扮演小魔怪的父母，用夸张低沉的语气暴躁地让小魔怪不要吵，而学生自然而然地学着老师的样子去扮演小魔怪跺脚叉腰大嚷着：“我要去上学！”这样的激情引领，让学生感受故事无穷的趣味和魔力。
二、关注细节，放飞想象
绘本与其他读本不同的是，除了语言文字外，图画也非常的重要。每一幅图画中可能都蕴藏着许多重要的小细节，语言文字担任着故事情节发展的任务，但图画却在辅助文字而外，还隐藏着更多文字没有表达出来的内容。因此，教师在进行绘本教学前，必须仔细阅读绘本，挖掘绘本图画中的细节，在教学中引导学生观察、发现、理解和想象。
1.繪本中的小物件
绘本图画中有许多小物件隐藏着童趣和深意，在绘本教学中，需要教师善于利用和引导。如《我爸爸》绘本中，作者在画爸爸时，每一张的父亲都穿着格子睡衣，而睡衣里却隐隐露出病服的一角，无论父亲怎样变化，格子睡衣都会出现在父亲身上，因为绘本作者安东尼·布朗对父亲死前的最后印象就是穿着病服套着格子睡衣。绘本的其中几张图画中，在不起眼的角落还一直反复出现太阳的符号，可以引导学生发现，理解作者心中父亲带给作者的温暖，体会作者对爸爸的爱。又如绘本《我有友情要出租》中，大猩猩的身边一直跟随着一只小老鼠，在大猩猩苦闷于自己没有朋友时，其实他的朋友一直跟在他身边。所有绘本中都隐藏着一些小细节，教师在教学时需要抓住时机，锻炼学生观察能力的同时，以小物件为切入点，深入理解绘本内容。
2.色彩的变化
绘本中的图画能够反映出作者的内心世界，因此很多时候，绘本图画中的色彩变化也是故事情节变化的关键因素。抓住这些变化来体会故事中人物的心情变化，也符合低年龄段孩子充满想象力的认知世界。如《感叹号》中感叹号在因为自己与他人不一样而感到伤心泄气时，图片中的文字都是黑色的。而当感叹号发现自己的本领之后，图画中的文字全都变成彩色的了。孩子在教师引导之下发现这一变化，就能够自然地体会出感叹号心情的变化。因此，色彩变化也是绘本中的重要线索，教师在教学时，要善于发现，善加引导利用。
3.巧问设疑
绘本教学的故事节奏是由教师掌握的，所以在故事的推进过程中，可适当停下来让学生对接下来的故事发展做大胆的猜测，或去掉文字，教师通过观察图片猜测故事发展。如绘本《我的兔子朋友》中，兔子朋友把玩具飞机挂在了树上，兔子朋友想到了办法，这时就可以停下来让学生猜测，教师可以询问：“兔子朋友想到了什么办法？”这样既不会让学生脱离绘本故事，还能够在情境中让学生得到思维的训练。但需要注意的是，猜测设疑的节点教师，需要慎重选择，并且不能过多，过于频繁的提问会导致学生失去继续阅读的兴趣。
三、模仿学习，大胆表达
绘本与其他语文教材其实没有太大的区别，而只是另一种学习的载体。妈妈讲绘本，更多的是睡前故事，数学老师讲绘本，可以发现其中的数学规律，而语文老师讲绘本，也要找出语文的训练点，不能脱离小学低段语文课程标准中的目标。绘本为形象思维的学生提供了非常棒的表达自我世界的范本，学生模仿学习后，可以用图画大胆表达自我。
绘本教学在小学低段中更多的教授形式要通过教师的讲，在学生的倾听中，通过教师对绘本故事的情感加工，让学生对绘本有一个初步的感知。绘本教学过程中，教师也会设置一些锻炼学生思维与想象能力的提问点，通过对绘本的思考和理解，口头表达自己的想法；同时，少量文字的绘本或者重要角色的语言，在学生模仿学习后，自己扮演朗读，用自己的世界和经历对绘本故事进行加工创造。绘本教授完成后，可以根据绘本的主题设置写绘任务。尽管学生还不太会写字，识字量不多，但通过图画的形式，模仿绘本的表达方式，学生可以大胆表达自己的内心世界，向他人展示自我，分享自己的生活与思想。
四、角色自居，开拓视野
大部分绘本的主题都围绕着人格养成、德育以及拓展学生视野、丰富学生内心世界而展开，而这种主题通过灌输式教学是无法达到目的的。绘本通过故事载体和图画渲染，却能够轻易被学生理解和接受，在教学过程中，如果能够用角色自居的方式来进行，学生的接受程度则更高。学生以角色自居，同故事的主人公共呼吸同进退，体会和感受也就更深刻，在不同国家、不同文化、不同民俗的绘本故事中，开拓视野，丰富生活内涵。
在绘本《敌人派》中，学生以主人公自居，将主人公的头号“敌人”小杰自动替换成自己的“敌人”，教师随着故事情节的推进，不断追问学生作为主人公与小杰在一起玩的感受，体会如何与他人相处。最后教师问学生：“你为什么不想让小杰吃敌人派呢？”学生很自然就会明白小杰已经成为自己的朋友，体会到不想伤害朋友的心情。同时，绘本故事发生在美国，学生可以在绘本故事中了解到国外同年龄学生的童年游戏生活，如庭院中的木屋，车库外的篮球架，回旋镖等等。很多绘本都可以用角色自居的方式来教授，如《火龙》《小魔怪要上学》《牙齿大街的新鲜事》，教师需要将绘本中经历了重要变化的那个主要人物的角色交给学生，让学生在角色的扮演中，想其所想，开拓视野，经历不同的生活与情感。
正如闫学所说：“绘本具有无穷无尽的美好。它天然地适合儿童，吻合儿童的天性，简直就是专为儿童而生的。”通过绘本阅读联结儿童生命的成长，儿童与美好相遇。
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