现代学徒制的实现途径及实证研究

来源:用户上传      作者:

　　[摘 要] 现代学徒制是高职人才培养改革的一个重大举措，其核心是双主体、双身份、双导师，以“双导师”作为切入点，以建筑装饰工程技术专业为例进行实证研究，探索现代学徒制的实现途径。
　　[关 键 词] 高职；现代学徒制；双导师；育人模式
　　[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0176-02
　　河南工业职业技术学院建筑装饰工程技术专业，以现代学徒制试点工作为契机，构建“双导师”育人模式，以“学校导师+企业导师”为基础，通过师生互选，给每个学生配备学校导师1名，企业导师1名。以“双导师”育人模式为桥梁，组建专兼职教师队伍，建立企业兼职教师人才库，并在代学徒制试点过程中，逐步提升企业兼职教师的带徒能力，带动专兼职教师整体建设水平。
　　一、建筑装饰工程技术专业构建“双导师”育人模式
　　“双导师”育人模式就是以“学校导师+企业导师”为基础，通过师生互选，给每个学生配备学校导师1名，企业导师1名。在校期间以学校导师跟踪指导为主，在企业期间以企业导師指导为主，同时学校导师还要保持不断线指导。在现代学徒制建设过程中，本专业共聘请45名企业专家，成立专业技术专家库，校内14名在校教师成为学徒制校内导师。企业导师与学徒制学生结对子，带领学生参与实际工程项目。建立个案分析制度，每学期集中组织师傅进行个案分析，对各自所带的徒弟进行集体讨论，提出下一步的指导计划。对每个学期现代学徒制学生的培养工作进行交流总结，以进一步明晰培养方向，改进培养方法，提高培养实效。
　　二、“双导师”师徒结对
　　大一入校后，配备学校导师，通过师徒互选，组建师徒结对。学校导师由专业教师担任，每位导师最多指导4个徒弟。区别于老师带学生的整建制班级教学模式，与研究生模式有类似。学校导师着重于专业方面的指导，指导学徒制订学习和发展计划，领会教学管理制度，熟悉专业特点、课程体系、专业技能要点等，与此同时，充分掌握学徒情况，了解思想状况、学习中遇到的困难，提供就业指导等，重在落实因材施教。
　　大二轮岗实习期间，配备企业导师，通过师徒互选，组建师徒结对。企业导师由企业的技术骨干担任，每位导师最多指导4个徒弟，鼓励一对一的结对指导。区别于领导带员工的管理模式，与课题公关小组模式类似。企业导师着重指导学徒的实践操作技能，培养学徒的职业素养，在实践项目中锻炼学徒的实践能力。
　　三、校内“师徒结对”的具体运作
　　（一）制订学校导师的选拔条件
　　学校导师任职条件是，担任班主任工作岗位；有高度的责任心，师德与专业水平较高；有扎实的专业知识；熟悉专业培养目标，熟悉现代学徒制人才培养思路；熟悉专业教学计划和各个教学环节安排，具有较强的专项指导能力；有明确的科研方向和参加科研活动的经历；累计不少于半年的工程实践经验（包括现场实习或指导现场实习、参与企业相关项目开发、在相关行业企业挂职等）。
　　（二）校内师徒结对互选
　　第一步：符合条件的专业教师自愿报名，然后经本专业试点项目组讨论研究初步确定名单。第二步：学生填报导师志愿，每人限报2个学校导师。第三步：导师根据学生报名情况选择学徒。第四步：根据学生志愿顺序和导师选择学生的顺序。由项目组统筹安排，按照每位导师最多指导4个徒弟的原则，组建师徒结对。
　　（三）校内“师带徒”活动内容
　　素质拓展与技术服务项目带动。校内“师带徒”着重于日常教学安排，学徒在校内正常参加教学活动，课余时间跟随各自的导师，师徒共同商议制定的成长活动计划，经项目组讨论后实施。校内“师带徒”的活动内容主要是侧重制图技能竞赛、设计竞赛、科技创新项目、创业项目、挑战杯竞赛、发明杯竞赛等，学校层面组织参加的校级、省级、国家级的各项活动。另外，学校导师获取的技术服务、项目课题等，也带领各自的学徒参与其中。将师带徒的活动内容与学校的素质教育活动、技术服务等相结合，在实际的项目活动中，拉近师徒关系，促进师徒之间的交流，推动师徒结对等共同成长。
　　（四）校内“师带徒”的运行机制
　　要求师傅与徒弟每个星期至少见面一次，以个别指导为主，指导时间与方式由师傅和徒弟协商约定；师傅确保所带徒弟至少参加1项校级以上的竞赛或参与1项科技活动；建立个案分析制度，每学期集中组织师傅进行个案分析，对各自所带的徒弟进行集体讨论，提出下一步的指导计划。对每个学期现代学徒制学生的培养工作进行交流总结，以进一步明晰培养方向，改进培养方法，提高培养实效。
　　（五）校内“师带徒”的成效评价
　　学期结束将师带徒开展的过程和成果进行展示，开展师徒结对成果评比，在微信平台上进行宣传，邀请学生进行投票，宣传师带徒的成绩，评出优秀的“师徒结对”，给予表扬。
　　四、企业“师徒结对”的具体运作
　　（一）制订企业导师的选拔条件
　　1.有较高的政治素质与高度的责任心，强调师德与专业水平。
　　2.企业导师，原则上应具有本科学历，且为相关行业或企业的业务主管、业务骨干或专家，或具有行业中级以上职称的专业技术人员，或者五年以上专业实践工作经验的专业技术人员，具有较强的工作责任心、丰富的行业一线实践经验，能有效指导学生完成实习实训、顶岗实践的教学内容。
　　3.认同校园文化，热爱职教事业，遵守学校规章，具有专业学习的指导能力。
　　（二）企业师徒结对互选
　　第一步：符合条件的企业导师自愿报名，然后经本专业试点项目组讨论研究，根据企业导师的专业方向分组，建立企业导师人才库。第二步：学生经过第一阶段的企业轮岗实践，确定发展方向，根据导师人才库名单，填报导师志愿，每人限报3个企业导师。第三步：导师根据学生报名情况选择学徒。第四步：根据学生志愿顺序和导师选择学生的顺序。由项目组统筹安排，按照每位导师最多指导3个徒弟的原则组建师徒结对。 　　（三）企业“师带徒”工作的开展
　　企业导师侧重指导学生的专业实践技能和培养行业、社会责任感。指导学生的轮岗实习、顶岗实习，帮助学生了解自己的能力倾向和职业兴趣，指导他们进行成才设计和职业策划，指导他们合理择业求职和就业。
　　（四）企业“师带徒”的运行机制
　　校外导师指导学生，一般不超过三人，每两周指导一次，每月平均固定辅导时间不少于一天，时间与方式由指导教师和学生约定。为减少对校外导师工作的影响，校外导师一般以集体指导为主。全日制在企业实习的环节，指导学生参与企业导师的实际工程项目，学以致用。按照“初体验—轮岗位—转角色—优就业”的步骤进行学徒培养。
　　“师带徒”帮带工作不流于形式，师父要通过对具体工作事例的分析、讲评，使徒弟对处理工作的原则和方法有进一步的了解；徒弟也可直接跟随师父参与到具体工作中去，在师父的指导和帮助下开展工作，要加强双向的沟通联系，通过定期谈心交流，丰富工作经验和阅历。
　　（五）企业“师带徒”的成效评价
　　建立《现代学徒制奖励办法》激励机制，师傅在带徒弟期间，有获得相应报酬的权力；年度考核优秀的师傅，在下一年度聘任师傅时优先考虑；凡是公司正式聘任的师傅，其职务晋升、评优优秀等活动中具有优先权；在师徒培养协议期内，如果徒弟获得公司的奖励或成绩显著，师傅可以获得相应的奖励。
　　五、“双导师”育人模式保障机制
　　学校导师与企业导师之间具有相对固定的对应关系，一个学校导师与一个或几个企业导师指导的是同一批学生，因此学校导师还要承担与企业导师联系的工作，学校导师和企业导师也要结对子，形成“双导师”共同育人的机制。
　　现代学徒制试点工作配套有专项经费，为师傅指导徒弟开展各类育人活动，提供经费支持，保障师傅带徒弟的工作积极性。同时，学校导师指导学生完成的技能竞赛、科技活动等项目，从另一个方面来看，都对老师晋级职称有帮助，因此能够调动学校导师的积极性。企业师傅带徒弟，除了能够完成实际生产任务，对于优秀的师徒结对，还能够获得企业的表彰和奖励。
　　六、“双导师”育人模式实施成效
　　（一）校内“师徒结对”的成效
　　1.“现代学徒制”体制下参与教师指导学生参加国赛获奖，教与学的水平均得到提高。2016年全国职业院校“建筑装饰综合技能”竞赛，建筑装饰工程量清单编制单项一等奖、建筑装饰施工图设计二等奖、团体综合二等奖指导教师均是“现代学徒制”校内导师。2017年全国职业院校“建筑装饰综合技能”竞赛，建筑装饰工程量清单编制单项一等奖一项、二等奖两项，获奖学生为现代学徒制班级同学，指导教师均是“现代学徒制”校内导师。
　　2.“嘉彩墙体彩绘”工作室成立，投入企业技术服务，提升学徒制学生综合素质。由校内学徒制指导教师，通过专业基础课程，选拔一批美术功底深厚、具有较好审美观的学生加入工作室进行彩绘训练，服务企业实际工程。
　　（二）企业“师徒结对”的成效
　　1.“苹果装饰”杨经理与徒弟结对，指导学生参与南阳市城市天地6号楼中式雅居设计施工验收全程跟踪服务，3名学生根据个人绩效获得企业报酬。
　　2.“南阳鸣仁汇原创设计机构”老师与学徒制班级陈×结对子，参与南阳市同乐新城1308、1306建筑装饰方案细分设计及施工图深化设计。方案获得客户一致好评，顺利施工，学生在参与过程中提高了自身的实践能力，熟悉了工程实际流程，并了解项目施工组织与管理的相关知识，为以后的职业生涯发展打下坚实的基础。
　　七、结语
　　现代学徒制“双导师”育人模式，为学生（学徒）配备校企两个导师，能够结合现代学徒制培养的实际情况，符合校企双主体、学生与学徒双身份的基本需求，能够在实施过程中充分发挥校企两个主体的育人作用，是校企双方落实育人主体责任的有效抓手。
　　参考文献：
　　[1]林宇.落实双重身份 完善政策保障 加強现代学徒制试点工作动态管理[J].中国职业技术教育，2017（1）.
　　[2]陈爽.基于协同育人视角的中国特色现代学徒制探析[J].中国职业技术教育，2015（30）.
　　[3]王志凡.构建特色职业教育现代学徒制人才培养模式[J].教育教学论坛，2016（14）.
　　[4]郭全洲，谭立群.中国特色现代学徒制基本框架及运行机制研究[J].职教论坛，2015（4）.
　　[5]孟源北.中国特色现代学徒制培养体系的思考[J].广州职业教育论坛，2016（1）.
　　[6]姚燕芬，潘建华.关于校企合作新模式：现代学徒制的思考[J].当代职业教育，2014（1）.
　　编辑 武慧慧
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14743388.htm