核心素养视角下的高中语文教学策略分析
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摘要：随着新课改及素质教育的推广，教育人员越来越关注核心素养这一理念。在核心素养视角下开展高中语文教育，除了可以获取的理想的教学成效，同时有助于推动学生全面发展，此外也为未来良好的学习和生活奠定了坚实的基础。本文就核心素养视角下科学、合理的开展高中语文教学对策进行探析。
关键词：语文;核心素养;高中
核心素养指的是学生接受过一定教育后，慢慢形成的一种与社会发展相符及个人必须具备的一项品格和能力，其在学生未来发展期间起着不可忽视的作用。基于此，高中语文教学期间，教师应加强对培养学生核心素养的重视程度。高中语文核心素养包括文化理解与传承、思维提高与发展、审美创造及鉴赏及语言应用于构建，其具备动态性、基础性及终身性等特点[1]。高中语文教学期间，为了进一步促进学生语文核心素养的提升，则需要摆脱传统教学方式。
一、支持学生自主阅读，对其语文敏感及思维进行培养
对于一名学生来讲，语感的好坏与学生自主阅读习惯的培养存在紧密联系。新课改中明确要求课堂教学开展期间，教师应将学生主体地位充分发挥出来，及早适应这一变化，这一要求目的是帮助学生树立语言学习自主意识。就高中生来讲，其身体机能及各项认知基本成熟，自主阅读能力较强，教师开展教学期间，可适当的为学生布置阅读任务，并采取多种多样的检查方式，例如角色排练及自我展示等，让学生在积极向上、轻松的环境中树立自我阅读意识。要想让学生从多个方面意识到阅读的作用，教师除了让学生阅读书本内容外，还可以推荐学生阅读其他学生感兴趣的名著，让学生自主阅读，以此调动学生积极性，促进阅读学习质量及水平的提高。例如在讲解《祝福》这一课时，教师提前布置预习任务，让学生自由阅读该篇文章，并将文章发展情节按照先后顺序列出来，然后对作业情绪安排的顺序进行思考？其中主人公是祥林嫂，在神态、语言及肖像三个方面，描写的均相对成功，让学生赏析并阅读该部分内容，对人物塑造方法及技巧进行探讨。该篇文章历史背景相对突出，对有關资料及历史文化背景进行搜集，对学生自主阅读提供了有利支持。学生在课下通过诸多方式搜集关于本篇文章的内容，有助于促进教学效果的提高。课堂活动开展前，由教师随机检查学生预习状况，对于任务完成良好的同学予以表扬，对于相对不理想的予以鼓励，避免打击学生学习积极性。教师利用布置课前预习任务的方式，有助于吸引学生注意力，让学生主动参与到学习当中，再加之教师随机检验，使得学生学习压力增加，从而主动融入到学习当中。
二、合理优化并组织交互活动，强化学生口语表达能力
语文核心素养培养期间，口语交际作用不可忽视。要想进一步提高学生口语交际能力，则需要教师联系学生发展特点开展诸多交互活动，鼓励每位学生参与其中，通过实际生活场景对学生口语交际能力进行培养，包括社会调查、演讲比赛、主体班会及故事描述等，为学生创造诸多锻炼机会，指导并传授口语技巧与方法，从多个角度促进学生口语交际能力的提高[2]。
新课改期间获得一定成效的方法是合作学习，其改变了学生以往的学习方式，通过团队协作学习有助于学习质量及效果的提高。例如在讲解《林黛玉进贾府》这一课时，由教师将所有学生分成若干小组，共同探讨王熙凤、贾宝玉及林黛玉等人物性格特点，小组中设置一名记录人员，由其记录本组成员探讨结果。活动开始后，学生争先恐后的发言，并将本组成员意见表述出来。通过小组探讨方式，有助于调动学生自主参与积极性，让学生表述自身见解，从而对课文初步认知。
三、延伸习作练习，对学生书面表达能力进行培养
语文教学活动开展期间，习作训练具有重要作用，教师可采取日记、摘抄优秀语句方式训练学生习作能力。首先，鼓励并支持学生养成良好的写日记习惯，不规定写作内容，让学生随心所欲的写作，内容长短可根据学生个人喜好，目的是对学生习作能力进行培养。日记书写是为了学生养成持之以恒的态度;其次，定期开展课文联系，规范学生习作方式，整体教授习作方法及绩效，采取系统方式对学生书面表达能力进行锻炼。最后，课堂后训练，让学生模拟优秀片段熟悉，以此促进学生语文表达能力的提高。例如讲解《荷塘月色》这一课时，该篇文章属于散文，其是朱自清书写的，文中涉及的经典片段较多。首先，让学生自由阅读文本内容，鉴赏文中精彩片段，最后让学生根据文本描述方式开展仿写。在此期间，大部分学生对排比语句感受较深，并针对其中月光如流水……这一段进行仿写。仿写结束后，让学生展示自己成果，由教师针对优秀位置进行点评。作为初级训练期间，仿写属于基础操作，根据特性形式仿写，有助于提高学生操作能力。
四、创建丰富多彩的实践活动，增强学生综合实践能力
语文知识学习期间，拓宽学生视野，设计并创建多姿多彩的实践活动，可以从多个方面促进学生综合实践能力的提高。目前，语文实践活动越来越多，教师则需要以学生需求及认知状况为依据，选择相应的实践活动，确保教学效果。语文教学实践活动包括学习比赛、社会调查、公益宣传活动及每月读书活动等，教师在开展活动前，调查学生感兴趣的活动，然后对实践活动仔细选择，确保活动质量[3]。例如开展“每月读书活动”时，教师首先需要进一步调查学生阅读状况，合理、整合调查信息。教师推荐课外书目时，应根据每位学生具体状况选择一定的课本，例如《复活》、《三国演义》、《哈姆雷特》、《巴黎圣母院》等，要求每位学生针对其中两本进行阅读，并完整教师布置的任务。学生自由阅读期间，由教师创建课外读物阅读平台，共同探讨阅读期间的问题，在此期间，教师应充分发挥自身引导作者用。评价阶段，特定阅读时间结束后，由教师站在专业角度评价学生阅读成果，在此过程中，教师抽取班级中部分学生临时评价学生学习成效，然后从多个角度考核学生阅读学习状况，最终进行归纳、总结。
五、培养学生人文精神，将学生文化修养的重要作用展示出来
对于任意一门学科来讲，其较为重要的一项核心素养即为文化基础。高中语文教学期间，要想对学生文化基础素养进行培养，则需要将文化修养的价值及作用突出展示出来。其一，目前高中语文教学期间，首要任务是人文的培养，其属于高中语文的本质;其二，高中语文教学还担负着培养科学精神的职责，随着科学技术及全球一体化的发展，国家将重点集中在人才培养方面，因此需要加强对高中生的培养，以便为国家的发展提供栋梁之才。
结束语：
总而言之，基于核心素养视角下开展高中语文教学，则需要教师正确认识核心素养的重要作用，教学活动开展期间，尽量对学生核心素养进行培养，激发学生学习兴趣，在无形中增强学生核心素养能力，以便为学生未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郑新丽. 核心素养：高中语文课程的应然价值追求[J]. 教育探索， 2017（4）：27-33.
[2]佚名. 基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略研究[J]. 中国教育学刊， 2018（8）：77-80.
[3]潘文彬. 指向核心素养的语文教学[J]. 中小学教师培训， 2017（7）：42-45.
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