如何把语文课上成语言文字训练课

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　　何为语文？语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就叫语文。而在通常的教学活动中，许多教师滔滔不绝的讲，学生却收效甚微，不了解课文内容，没积累好词好句，甚至不会用语言表达心中所想。究其原因，是因为他们忽视了语文的独特任务——语言文字训练。语言文字训练主要在课堂上进行，那么怎样在语文课上进行语言文字训练呢？以下是自己在教学中的几点尝试：
　　一、借助课文插图，进行语言文字训练
　　小学语文课本中配有许多生动、形象的插图，特别是新编教材，书中插图更是艳丽多彩，活泼有趣。这些图能帮助学生加深理解、记忆。同时，也是进行语言文字训练的好材料。
　　例如：《倾斜的伞》一课的彩图，让学生从两幅图画中人物的衣着、外貌、神态、动作等方面进行局部观察，然后要求他们说出观察所得。这样，不仅可以提高观察的准确性，还可以训练学生语言的条理性，培养了思维的逻辑能力。
　　二、抓重点词句，进行语言文字训练
　　讲授课文内容，抓住重点词语进行教学，引导学生领会课文内涵，深化一处，辐射全文，能有效地提高学生理解和运用语言文字的能力。
　　例如：《我的战友邱少云》一文中有这样一句“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”，引导学生理解“千斤巨石”。通过这个词的讲解，让学生了解了邱少云为了战斗的胜利，宁愿忍受剧痛也纹丝不动，体会他舍生忘死的高尚品德。
　　三、利用修辞手法，进行语言训练
　　讲课文时，抓住课文所用的修辞手法，不仅使学生了解作者在遣词造句方面的造诣，而且有助于培养学生运用语言文字的能力。例如：《荷花》一文，写荷叶的形状及颜色，作者用了比喻句描述，即“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。而写荷花的形状，作者又用了排比句，这一修辞手法的运用，把花瓣展开时不同形状的美展示给学生，学生仿佛亲眼看到荷花在荷叶中冒出來的情景，增加了对荷花的喜爱，并引导学生用“有的有的有的”说话。这样的练习，培养了学生运用语言的能力。
　　四、通过感情朗读，进行语言文字训练
　　课文丰富的感情，是通过语言文字来表现的。利用感情朗读的方法，不仅能调动学生的朗读积极性，而且又助于提高学生深刻理解课文内容的能力。
　　例如：《笋芽儿》一文，春雨，笋芽儿、竹妈妈三者的对话：朗读时指导学生：笋芽儿还非常娇嫩，读时用“撒娇”的语气;春雨希望笋芽儿赶快长大，读时用“期望”的语气;竹妈妈害怕寒风冻着笋芽儿，读时则用非常“关心”的语气。这样提示，学生明白了在不同的环境中人物的语言有不同的语气，同时，学生还明白了笋芽儿生长和气候的变化有密切的关系。
　　五、设计课堂练习，进行语言训练
　　课堂练习设计的好，有助于学生深刻领会语言文字蕴含的意义及其在文章的作用，有助于提高学生运用语言的能力。例如：王安石的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，设计练习时，让学生把“绿”换成“到、吹”，然后，引导学生比较用那个词用的好？为什么？通过讨论，学生懂得了“绿”字把春天的意境写活了，而其他词无法体现出来。这一练习，学生了解了作者用词的准确，体会到了作者的思想之情。
　　总之，只要我们扎扎实实进行语言文字训练，努力上好训练型的语文课。多年来，语文教学“费时多，收效低”，学生语文素质不尽人意的想象，一定会随着训练步步落实而改变。
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