PBL与CBL结合教学法在冠心病诊疗教学中的效果观察
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【摘要】目的：探讨观察PBL与CBL结合教学法在冠心病诊疗教学中的效果。方法：2017年9月至2018年7月内，选择共200名临床医学学生作为研究对象，根据随机数表法按照1：1比例将其分成对照组与观察组，每组100名，冠心病诊疗教学中，对照组采用传统教学法，观察组采用PBL与CBL结合教学法，对比观察两组学生的知识理论考核成绩，并调查学生对教学的满意程度。结果：①观察组知识理论考核成绩高于对照组（P<0.05）；②观察组学生对教学的满意度高于对照组（P<0.05）。结论：PBL与CBL结合教学法在冠心病诊疗教学中具有较高的应用价值，值得推广借鉴。
【关键词】PBL CBL 结合教学法 冠心病诊疗教学
【中图分类号】R-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0026-01
1.资料及方法
1.1基础资料
2017年9月至2018年7月内，选择共200名临床医学学生作为研究对象，根据随机数表法按照1：1比例将其分成对照组与观察组，每组100名。对照组：57名男性，43名女性，最小21岁，最大24岁，平均年龄（23.4±0.25）岁。观察组：59例男性，41例女性，最小年龄20岁，最大年龄24岁，平均年龄（23.1±0.43）岁。客观分析上述两组学生的基础资料，差异并无统计学意义，P>0.05，有可比性，可分组比较。
1.2方法
冠心病诊疗教学中，对照组采用传统教学法，观察组采用PBL与CBL结合教学法。具体教学方法如下：（1）传统教学法，根据课本，以教师讲解为主，传授知识。（2）PBL与CBL结合教学法。第一，临床病例导入课堂，教学时，导入具有典型性的冠心病心绞痛实际案例，并提出相关问题，如冠心病的具体表现、生理及病理特点、鉴别诊断等问题，指导学生对理论知识进行解剖，并结合临床放射学，并要求学生查阅相关文献资料，初步认识冠心病。第二，提出问题，提前将冠心病病例临床资料交给学生，并列出几个相关的问题，如冠心病解剖的基本知识、冠心病生理特征、冠心病的发作机制、冠心病临床诊断、心电图心肌缺血判定方法、冠心病药物及介入治疗等，以此作为PBL教学的主要内容，解答问题时，鼓励学生表达自己的观点，提出新问题。第三，组织讨论，课堂上，鼓励学生各抒己见，积极踊跃发言，在老师的组织下进行讨论，引导学生联系理论与实际，探寻问题的最佳答案。第四，总结归纳，讨论结束后，教师进行总结归纳，有效结合理论知识与临床实践，突出重难点，加深学生对冠心病诊治知识的认识，牢固掌握该部分知识点。
1.3观察指标
①组织理论知识考核，评价教学质量，考核主要涉及选择题、简答题和案例分析题三部分，总分100分。②调查学生对教学的滿意程度，实行百分制，60-100分表示满意，低于60分为不满意。
1.4统计方法
采用SPSS20.00软件处理数据，例（n）、百分率（%）表示计数资料，X2检验，均数加减标准差（x±s）表示计量资料，T检验，P<0.05表示差异有统计学意义。
2.结果
2.1知识理论考核
观察组知识理论考核成绩明显高于对照组，2组数据分析，有统计学意义（P<0.05）。
2.2教学满意度
调查教学满意度显示，观察组显著高于对照组，数据分析比较，有统计学意义（P<0.05）。
3.讨论
PBL是指以问题为基础的教学法，将学生作为教学的主体，是一种启发式教学方法，在教师的引导作用下，组织学生自学、讨论，培养学生的团队精神与解决问题的能力。CBL是指病例导入式教学法，培养学生联系理论与实践的教学方式，调动学生学习主动性，提高学生自学能力。冠心病诊疗教学中，采用PBL与CBL结合教学法，结合PBL教学理念与临床实践教学，与医学教学需求相适应，将实际病例作为基础，将学生作为课堂的主体，增加课堂的互动性、生动性与实用性，引起学生共鸣，调动学生学习积极性与主动性，提高教学质量。本文笔者通过传统教学法和PBL与CBL结合教学法在冠心病诊疗教学中的对比研究发现，观察组知识理论考核成绩高于对照组，且学生对教学的满意度比对照组高（P<0.05）。可见，冠心病诊疗教学中，采用PBL与CBL结合教学法，不仅可提高教学质量，而且可增加学生对教学的满意度，建立良好的师生关系。
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