“少年君子”课程：核心素养视野下的学校课程重构

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：文章指出了课程重构背景、重构内容、重构方式，详细解读了“少年君子”课程的构建，旨在核心素养视野下彰显学校课程的校本化、个性化、特色化。
　　关键词：核心素养;少年君子;学校课程;重构策略
　　学校课程构建是学生个性化发展的需要，是教师专业化成长的诉求，也是学校文化与内涵发展的要求。浙江省宁波市北仑区柴桥实验小学基于学校育人目标，明晰学生核心素养，立体重组国家、地方和校本三级课程，构建并逐步完善了兼顾学生身心发展和学科体系特点的“少年君子”课程体系。
　　一、指向核心素养——“少年君子”课程的结构重整
　　1.基于学生立场，明晰育人理念
　　以学生为本位，是现代教育的逻辑起点，也是学校一切活动的原点。2016年起，柴桥实验小学践行“育人无痕，润泽成长”的育人理念，致力于培养具有“健康、乐学、知礼、雅趣”四大核心素养的少年君子。健康，即有强健的身体素质和健康的精神底色;乐学，即能积极、主动地学习，有创新意识;知礼，即知礼行孝，具有基本的道德操守和良好的行为习惯;雅趣，即有高雅的兴趣，能欣赏美好的事物。
　　2.着力顶层设计，构建课程发展体系
　　基于学校的育人理念和培养目标，学校调查了学生的需求，分析了教师的特长，并充分总结学校已有的课程建设实践经验，对学校实施的三级课程进行重组，着力顶层设计，整体构建了“少年君子”课程体系，为学生提供多元的选择和滋养。
　　“少年君子”课程体系精选相关模块，组合相应内容，构成面向不同培养对象的“课程套餐”。每类“课程套餐”均由基础性课程+拓展性课程+综合性课程组成。学校又从《论语·宪问》中得到启发，形成“知·课堂”“礼·课堂”“勇·课堂”“艺·课堂”“乐·课堂”等五大课程群，以必修和选修的形式让学生找到最适合自己的学习方式和发展途径。
　　二、校本化、个性化、特色化——“少年君子”课程的内容重构
　　1.基础性课程校本化拓展
　　统一的课程标准与不同学生群体存在的差异，通过“1 +X'’课程再造，学校对国家基础性课程进行再加工、再创造，使之深度融合，更符合学生、学校的特点和需要。教师精选和压缩学习内容，通过高效课堂完成原有教学任务，由此留出的“+X”课时实现国家基础性课程内容的补充夯实和拓展延伸。
　　2.拓展性课程个性化建设
　　（1）根植于学生的兴趣和需求。
　　学生的礼仪教育尤为重要，因此学校又开设了必修课程——君子礼德育课程，通过君子礼、君子行、君子品，丰富学生的礼仪知识，促使学生养成良好的行为习惯。根植于学生的兴趣和需求，尊重学生的差异性，让每名学生的个性得到张扬，能力得到培养，潜能得到挖掘，在自主学习中获得和谐的发展。
　　（2）传承地方特有的文化和传统。
　　柴桥，是宁波开埠较早的一个滨海古镇。学校立足古镇乡情，外聘辅导员，开设了“柴桥老味道”、武术、造趺、农科院、柴桥行迹等课程，让学生在探索与实践的过程中，不仅成为古镇文化的传承者，还成为古镇文化的发展者。同时，也使学校拓展性课程具有鲜明的、独特的校本特色。
　　（3）发挥教师自身的兴趣和特长。
　　增强教师的课程意识，鼓励教师充分发挥自身的资源优势，引导他们开发属于白己的特色课程，如发饰DIY、宁波老话、书法、课本剧、“炫酷”实验室等课程，让教师拥有“自己的课程”，进一步激发教师的专业自信与主动学习的意愿，实现从教书匠到研究者的完美转型。
　　3.综合性课程特色化实施
　　以“读书节”“兰文化节”“体育节”“艺术节”“科技节”五大节为主题的综合性课程，将课程延伸到校园的每个角落、每次活动，延伸到家庭、社区、社会，拓宽了学生学习的时间和空间，使学习与实践、尝试、体验、探索紧密结合在一起，使每名学生都能找到自己的定位和发展点，使课程内涵更加丰富。
　　三、创新实施方式——“少年君子”课程的实效提升
　　1.多维度地去解构创生
　　在实践课程中，学校因地制宜，探索了符合实际的、灵活的课程实施方式。例如，教学方式的“正式学习+非正式学习”，教学课时的“常规课时+长、短课+联课+微课”，师资力量的“教师+学生+家长+社会人士”，学习空间的“校内+校外”……
　　例如，语文组推出了课外阅读必读书目和选读书目，引领学生进行有效阅读，同时还开展了一系列精彩纷呈的活动，将读书推向深入。长、短课时相结合，课、内外相结合形成系列，讓每名学生在亲身参与的实践活动中增长语文学习的感悟力，学校书香校园建设也稳步推进。
　　2.建设支持型的校园环境
　　加强学校显性文化和隐性文化建设，使之与学校课程实施的要求协调一致，并努力把更多的学校活动纳入课程实施管理范畴，使之与日常课程教学活动的目标更趋一致、理念更趋统一。显性文化主要是校园环境的布置。在学校课程的实施中，把课程内容、学生学习成果有机渗透在学校廊道、学生活动空间、校园小景等环境建设中，实现环境文化和课程文化的协调一致。隐性文化指创新校园“读书节”“兰文化节”“体育节”“艺术节”“科技节”五大节活动形式，结合学校课程实施，改变学生参与形式，形成校园传统，浓厚校园文化，形成学校独特的品质和韵味。
　　3.建立成果展示机制
　　对于课程评价，更多以展示为主。学校初步构建了更具影响力、推动力的“互联网+”的评价模式，将学生参加拓展性课程的成果、作品，通过微视频、微美篇等发布到学校微信公众号、班级微信群，让更多的教师、学生、家长能够及时欣赏、评价、互动。这既为学生搭建了一个超越时空的自我展示的舞台，又方便更多的学生、家长、社会各界人士，通过互联网关注学校的课程建设，真正发挥结果评价的甄别、激励与导向功能。
　　参考文献：
　　[1]孙曙，黄瑞，关联·聚焦·融合：核心素养引领下的学校课程重构[J].今日教育，2017（2）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14749611.htm