基于新课程理念下的小学语文古诗教学探究

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　　摘要：古诗是中华民族优秀传统文化的瑰宝，是中华民族传统文化的精髓。文章基于新课程理念，提出以诵读、吟唱、图像、想象、写演、鉴赏等方式，引导学生感悟古诗的语言美、音韵美、画面美、形象美、意境美、修辞美，探究新课程下理念小学古诗的教学方法。
　　关键词：新课程理念;小学语文;古诗教学;方法探究
　　语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化具有重要意义。而经典的古诗无疑是中华民族优秀传统文化中最灿烂的瑰宝，是中国文化盛宴中最令人回味的美味佳肴。由于古诗创作时代久远，加上小学生的学识有限，那么教师应该怎样让学生爱上古诗，爱学古诗，学好古诗？基于新课程理念，我们尝试引领学生走进古诗这种文体，和学生一起去感悟古诗的美。
　　一、以诵读感悟古诗的语言美
　　诵读是学习古诗最传统的方法，也是一种最佳方式。渎是古诗教学的基础。古人云：读书百遍，其义白见。教师要遵循诵读为本的原则，放手让学生大声读、自由读，用他们喜欢的方式读。
　　1.初读感知，读准字音
　　初读时，要求学生读通诗句，感知古诗大意。古诗中有许多生僻字（多音字、通假字），对于这些字要在学生初次感知古诗大意时及时提醒或纠正，渎完及时谈谈各自的感受。教师不要急于去纠正，要尊重学生的理解，让学生有兴趣继续读下去。
　　2.再读理解，读出节律
　　古诗读起来朗朗上口，因此诵读时也应该注意诗的节奏和韵律。在教学中，教师要训练学生把握古诗的节奏形式，一般来说五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，七言有“二二三”节奏，也有“二二一二”节奏。在把握节奏的同时，教师还要指导学生把古诗的韵脚读得响亮而稍长。掌握了读诗的节律，大声诵读将有利于学生更好地体会诗意，学生自然会有更多表现的欲望，从而更喜欢读古诗。
　　3.反复诵读，读出情感
　　优秀、经典的古诗能够陶冶学生的情操，如孟郊的《游子吟》让学生体会到母爱的伟大，白居易的《江南好》让学生感受到江南的美。小学语文教材中的古诗语言精练、意境悠远，或咏物寄情，或借景抒情，或托物言志，或阐发哲理。教师要尊重学生的感悟，着重引导而不是灌输。古诗的幽深意蕴和思想魅力，就算教师能够概括完整，学生也未必能够真正理解，因此要重视古诗的熏陶。教师可以引导学生进行多种方式的诵读，如范读、自由读、个别读、小组读等，让学生在品读旋律的过程中感受情感的熏陶。
　　4.背诵古诗，注重积累
　　古诗具有高度概括的特点，学生往往不能深入理解古诗的内容，这就需要让学生背诵。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了低年级学段对古诗的教学要求：展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此，教师对学生不要过高地要求，更不要过细地讲解，对于特定的关键字、词，教师可以予以点拨。例如，杜牧《山行》“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“坐”和“于”，必须由教师点明，以三年级学生现有的知识层面是很难理解“坐”是“因为，由于”的意思，“于”是“比”的意思。也许有许多诗句他们并不全懂，但这是学习的积累材料，在以后接触或者运用到类似的情况时，学生就能够将这些古诗内容融会贯通。这也正是古诗学习的奥妙之处，给学生留下朦胧美，比教师不断重申诗意让学生死记硬背的效果要好得多。
　　二、以吟唱感悟古诗的音韵美
　　古诗对仗工整、平仄押韵，与音乐有着密不可分的关系。古诗教学要在诵读的基础上进行吟唱，通过吟唱去审美、去体验、去感悟。在教学时，教师不妨告诉学生，诗最开始就是古人的歌词，因此我们可以用唱歌的方式一起感受古诗的音韵美。
　　1.配乐吟诵
　　吟诵就是有节奏、有韵调地诵读。教师要让学生带着白己的理解、用自己的方式来读诗、吟诵，感受古诗的语言美，领悟诗人所表达的情感。在古诗教学中，教师可以借助音乐来渲染古诗的氛围，创设与诗意贴切的情境，用优美的旋律唤起学生对古诗的情感并产生共鸣，感受诗歌的意境之美，使学生有一种身临其境的感觉。例如，《牧童》这首诗描写了乡村儿童无忧无虑的生活，表达了诗人对安然白乐生活的向往，教师可以选用一段轻柔的竹笛音乐来伴读。
　　2.古诗新唱
　　《锄禾》《春晓》《游子吟》《静夜思》等古诗在小学音乐课中本身就是学唱的歌曲，因此教师可以通过各种途径找到曲谱和音乐，让学生进行古诗演唱，同时还可以鼓励学生自己配上简洁、優美的曲子来吟唱。例如，在吟唱《锄禾》时，可以辅以乐器、配上动作，用载歌载舞的形式来演唱古诗。在欢乐的吟唱过程中，让学生轻松地牢记古诗，在不知不觉中感受到古诗的音韵美。
　　三、以图像感悟古诗的画面美
　　古诗往往是诗中有画，如《暮江吟》描写了深秋傍晚江边的景色。教师可以通过生动的语言、绘画、插图、照片、视频等媒介，引导学生感悟诗中的画面美，再现诗中的画面。
　　1.借助教材插图
　　小学语文教材中的古诗很多都配上了色彩鲜艳、惟妙惟肖的插图。在教学过程中，教师要充分利用插图这一教学资源，把课文内容具体化、形象化、直观化，让学生通过插图感知古诗内容。
　　2.借助媒体播放图片、视频
　　诗中有画，画中有诗。例如，在教学古诗《望庐山瀑布》时，教师可以用多媒体向学生展示庐山瀑布的景致。通过展示真实画面，让学生感受到古诗所表达出来的庐山瀑布的雄伟气势，感受古诗凝练的语言所展现的画面美。
　　3.自己绘画再现古诗的图画美
　　例如，《小池》抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“小荷泉眼”图。教师可以让学生画出诗中所描绘的景物，通过作画将诗中的画面展现在脑海中。这样不仅能够加深学生对古诗的理解，还能激发学生的想象力、感悟力和创造力。
　　四、以想象感悟古诗的形象美
　　培养学生的想象力是古诗教学的教学目标之一。因此，教师应该启发学生展开想象，让学生通过想象体验美的情趣，创造美的意境，置身于美好的意境中。 　　1.描摹诗中场景
　　教师通过生动、优美的语言，配上轻柔的音乐来描摹诗中的场景，帮助学生在脑海中展开一幅幅生动的画面。例如，《春晓》通过教师描绘春天的清晨，诗人在叽叽喳喳的鸟鸣声中慢慢醒来，看见窗外落满一地的花瓣……这样的描写有利于学生理解诗意，感受古诗的意境美。
　　2.介绍写作背景
　　古诗教学要求适时介绍创作背景、诗人的生平经历等内容。例如，在学习杜甫的《绝句》时，为了让学生体会诗人的情感，教师可以在教学过程中介绍写作背景，引导学生思考、感受身处这样的环境会是怎样的心情？应该如何去表达？
　　3.想象描绘画面
　　通过想象将古诗的文字符号转换为具体的场景，从而在头脑中再现诗人所描绘的情境。例如，寇准的《咏华山》，除了蓝天，远远近近的山都在华山脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云，这样的画面学生很容易想象，也更容易理解。
　　五、以写演感悟古诗的意境美
　　有些古诗的故事性很强，教师可以让学生通过写和演，再现古诗情境，理解古诗的意境美。
　　1.改写课文
　　把古诗改写成现代文，有利于学生进一步理解古诗内容，提升学生语言文字的运用能力。例如，学习完《静夜思》后，教师可以让学生根据诗意，以“我”为主人公写一篇小文，让学生用现代的表达方式写清事情的经过，诠释古诗所表达的意境。
　　2.情境模拟
　　在教学过程中，可以通过情境模拟来体验古诗情境。例如，在教学古诗《小儿垂钓》时，教师可以让一名学生扮演诗中的小孩在草丛中钓鱼，另一名学生扮演路人远远地问路。学生通过角色扮演，感受到小儿垂钓的紧张和乐趣。结合日常教学生活，教师讲解学生在草丛中玩不忍打扰的相似情境，让学生在笑声中体会诗句所描绘的意境。
　　3.角色表演
　　表演符合学生的年龄特征，学生通过亲自参与活动，可以使抽象的语言符号变得生动、直观。例如，在教学古诗《寻隐者不遇》时，教师可以让一名学生饰贾岛，另一名学生饰童子，引导学生展开想象，诗人在松树下问些什么？书童会怎样回答？表演时学生思维活跃、想象丰富，不知不觉进入诗人所描绘的意境。
　　六、以鉴赏感悟古诗的修辞美
　　如果教师只是一味地让学生读古诗、讲诗义，最后再背一背，那么学生对古诗的理解只会停留在诗的表层感知上，无法深刻领悟到作者在古诗中所要表达的内涵，不能品味到古诗语言的精炼和古诗意境的优美。
　　1.推敲
　　古诗讲究格律，句句字斟句酌、耐心推敲。通过对古诗的鉴赏，可以引导学生感悟古诗的修辞美，感受语言的博大精深。教师要抓住古詩的关键词、句来引导学生感受古诗描绘的风物和意境，感受古诗的情趣和哲理。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“僧敲月下门”中的“敲”字，教师可以尝试和学生一起来推敲，进而感受古诗的修辞美。
　　2.找诗眼
　　寻找诗眼可以提升学生的古诗鉴赏能力。例如，王安石的《泊船瓜洲》一诗中，教师要抓住“绿”字的分析，让学生感受作者奉诏进京的心理状态，这样学生对全诗的主旨便有了一个深刻而全面的把握。抓住了这个字，整首诗的意境理解与主题把握便不在话下。
　　古诗教学不仅是对学生语言能力的培养，还是对其审美情趣的培养。教师要高度重视古诗教学，要采取多种有效的教学方法，重积累、重感悟，和学生一起发现古诗的美，引导他们自己去感悟古诗的美，让学生喜欢古诗、热爱古诗，热爱祖国的优秀文化。
　　参考文献：
　　[1]陈晓云.新课程下小学古诗教学方法探讨[J].湖北成人教育学院学报，2011（4）.
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