多元音乐文化背景下提高初中音乐课堂教学质量的对策

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　　【摘 要】多元音乐文化是当今音乐教学中一股具有时代性和创新性的教学元素。因此，在多元音乐文化背景下，初中音乐教师要顺应这一时代潮流和发展趋势，并致力于将多元音乐文化融入课堂和教学的各个环节之中。文章基于此，首先就从“美术——音乐结合体”这三个方面阐述了初中音乐多元文化的内涵，然后又对提高初中音乐课堂教学质量进行了对策分析，包括“进行多元化演唱教学”等。
　　【关键词】初中音乐；多元音乐；教学质量；对策
　　【中图分类号】G63 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0251-02
　　学习音乐，不能以一种狭隘的目光去学习，也不能以一种短浅的目光去学习。而应该以一种包容和长远的目光去学习。对此，笔者认为，多元音乐文化就是一种包容和长远目光的集合体。根据多元音乐文化中的“多元”二字，我们就可以知道，这种音乐文化是一种具有多样性的文化，目的则是让学生学习各个民族的优秀音乐，让学生认识到每个民族的音乐都有着自己独特的音乐文化和价值，从而促使学生在学习音乐共性的基础上学习音乐中的个性，以达到学生在音乐学习中共性与个性的有机统一和协同发展。
　　一、初中音乐多元文化的内涵
　　1.美术——音乐结合体。
　　如果说美术是一种视觉盛宴，那么，音乐则是一种听觉盛宴。当初中音乐教师在培养学生的审美能力时，就可以将视觉盛宴与听觉盛宴结合起来，并在视听结合的课堂氛围中调动学生的多种感官，以激发学生的创新意识。例如：在学习《四季歌》这一音乐课程时，教师就可以在音乐中加入《屏风画——四季花鳥图屏风之三》、《四季水墨画》等画作，以让学生在享受音乐的同时将美景也能够尽收眼底，从而达到美术——音乐融为一体，交相辉映的效果。
　　2.历史——音乐结合体。
　　音乐和其他艺术一样，也具有与时俱进的特点。因此，每个历史时期都有属于自己的音乐特色，音乐在不同的历史时期也表达着不尽相同的情感和内容。所以，初中音乐教师在教授音乐知识时，要善于挖掘音乐作品背后的文化，要让学生不断地接触作品的创作背景和时代背景，如此，会让学生对多元音乐文化的理解更加深刻。例如：在学习《在太行山上》时，音乐教师就要让学生知道：这是一首抗战老歌，歌曲旋律兼有抒情性和进行曲风格上现实的战斗性与革命浪漫主义的有机结合。
　　3.文学——音乐结合体。
　　音乐可以通过单纯的曲调来表达情思，也可以通过曲词结合的歌词来表达情感。两者就是有词和无词的区别，但是，它们给听众所带来的感染力和震慑力却完全不同。在此文章中，笔者就着重地来谈一谈曲词结合这一种音乐表达方式。填词，从学术领域上划分，属于语文，属于文学。从古至今，音乐都有填词这一说，可见，音乐与文学的关系是多么地密切。
　　那么，初中音乐教师在课堂上就要充分利用文学——音乐相结合这一模式，并在继承传统模式的基础上进行内容和方式的创新，以此来启发学生的思维，激发学生的想象力，进而给学生创设精神上的音乐家园。
　　二、多元音乐文化背景下提高初中音乐课堂教学质量的对策
　　1.进行多元化演唱教学。
　　初中音乐教材中素材的选取，是严格按照多元化音乐文化的标准进行细致筛选的。作为一名合格的人民教师，要能够发现音乐课本的这一特点，并能够将课本中音乐文化的多元性在各个教学环节之中体现出来，从而潜在地为学生学习多元音乐文化打下基础，为培养学生的学科核心素养——多元音乐素养做好铺垫。
　　多元音乐文化，并不是对音乐课本内容多元化的一个单一定性，而是还涉及到教师依据不同的音乐内容而进行的不同的方法指导，即多元化的教学法。例如：在进行《中华人民共和国国歌》教学的时候，教师就要让学生用庄重坚定和清晰准确的声音演唱，表达一个中国人的信心和决心。若是进行《友谊天长地久》歌曲教学的时候，就可以让处于交友期的初中生回想自己要好的朋友，回想着与朋友共同走过的路，并指导学生投入真情实感地演唱这首苏格兰民歌，以此体现朋友之间的同甘共苦与团结友爱。
　　2.进行多元化鉴赏教学。
　　我们将大家对诗歌的鉴赏，称为诗词鉴赏；将大家对画作的鉴赏，称为美术鉴赏；同理，大家对歌曲的鉴赏，那就是音乐鉴赏了。音乐鉴赏，是一种提升学生音乐情趣和音乐素养的重要方式之一，也是增强学生对音乐本质认识度的重要手段之一。其实这些鉴赏是可以融为一体的，例如，在鉴赏屈原的《汨罗江幻想曲》时，就可以利用美术、历史、文学等刺激学生的大脑，以帮助学生从听觉中感受到美术、历史和文学的存在与交融，进而提升学生的鉴赏水平与能力。这首乐曲的作者是我国伟大的爱国诗人屈原，可以让学生先了解屈原的诗词作品《九歌》《天问》《离骚》的部分诗词，《九歌》是组诗，共有11篇，《天问》提出的好多问题，充分表现了作者对历史政治的正邪、善恶、成败、兴亡的看法，这些叙述可以看成是这位“博闻强志”的伟大诗人对历史的总结，比《离骚》更进一步、更直截了当地阐明了自己的政治主张，而对楚国政治现实的抨击，也是希望君主能举贤任能，接受历史教训，重新治理好国家的一种变幻了的表现手法。这首乐曲的作者曲原投河自尽的江就是汨罗江，音乐教师可以通过讲历史故事——端午节的由来加深对作者和乐曲的理解：据说伟大的爱国诗人屈原是在农历五月五日端午节这一天投的汨罗江，后来被演变为端午节的一项纪念活动，人们包粽子投喂江鱼，意思是让江里的鱼不要吃掉屈原的遗体，争相划船投喂鱼的活动，后来演变成为龙舟竞渡——赛龙舟。再结合作者的画像，汨罗江图片，进行多元化鉴赏教学。
　　3.进行多元化创作教学。
　　从“活学活用，理论与实践相结合”中，我们可以提炼出实践运用和创新这些词汇。如果初中生只是单纯地学习他人的音乐作品，而自己不进行实践与作品创新，那么，也就只是“死读书，读死书”而已。对此，教师就要积极引导和鼓励学生进行音乐创作，并及时给予学生指导性的帮助，以树立学生的创作信心。其次，对于学生创作的作品，要用欣赏的眼光对待，不能挖苦学生，要学会赞扬与激励，以此为学生音乐创作能力的有效培养埋下伏笔。
　　三、总结
　　多元音乐文化是对传统音乐教学的一种挑战，它突破了单一的音乐教学，突破了死板的教学模式，它以一种包容性和多样性的姿态赢得了众多师生的青睐。同时，其还对学生的个性发展十分有利，对初中音乐教学适应新课程改革大有裨益。所谓一举多得，何乐而不为呢？
　　参考文献
　　[1]张丽敏.多元音乐文化融合下的初中音乐课堂教学探讨[J].新课程导学.2015（10）：32.
　　[2]王吟.多元音乐文化背景下如何提高初中音乐课堂教学质量[J].科教文汇（中旬刊）.2014（09）：175-176.
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