PBL教学模式在超声诊断学教学中的运用探究
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【摘 要】超聲诊断学教学属于医学影像学专业教学的范围，教学效果可对学生日后的岗位胜任能力产生明显影响。因此，有必要探索超声诊断学高质量的教学模式。PBL教学模式即以问题为基础的教学方法，在学校教学和多种职业教学中均有较广泛的应用，且实践证实应用效果良好。但查阅资料发现，尚无较多该种教学模式用于超声诊断学教学的相关研究。基于上述现状，本研究选取高职影像专业两个班级的学生作为研究对象，评价PBL教学模式在超声诊断学教学中的应用效果，现进行以下综述。
【关键词】超声；诊断学；PBL教学模式；教学效果
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0013-02
超声诊断学教学传统的教学模式为“填鸭式”教学，该种教学模式过多依赖于教师的“教”，在培养学生主观能动性和解决问题能力方面具有明显的应用局限性。现阶段，PBL教学模式以在医学高职院校教学中得到较广泛的应用，总结该种教学模式的核心内容主要为两点。一是创设真实的问题情境，将学生小组作为载体，进行引导式教学。二是培养学生分析问题和解决问题的能力[1]。与传统教学模式比较，该种教学模式能够更好地将学科知识融汇贯通，改变学生被动的学习状态，是一种符合超声诊断学教学需求的教学模式。
一、PBL教学模式在超声诊断学教学中的应用
PBL教学模式在超声诊断学教学中的应用流程为：设计问题→学生分组确定学习方向→学生自主收集资料→小组讨论解决问题的方法→得出最终方案→组间讨论，教师指导答疑。
PBL教学模式在超声诊断学教学中的具体应用过程为：（1）教师在进行教学活动前向学生介绍PBL教学模式的教学方法，使学生了解该教学模式的教学流程。（2）根据学生人数将学生划分成6～8人的多个小组，小组成员推选出1名组长。PBL教学模式下每项教学内容均设置3个课时。第1课时，教师将包含设定问题的情景资料下发给各个小组，小组成员进行讨论，明确学习方向，组员分工合作收集问题相关资料。第2课时，组内成员对收集到资料进行整理和分析，展开讨论，形成解决问题的意见，制定成书面材料。第3课时，组长将小组共同制定的书面材料上交给老师，并选出一名组员作为代表进行报告，总结学习所得。报告结束后，小组间展开讨论，教师参与组间讨论，引导学生走出错误认知。并鼓励学生提出自己的问题，教师给予指导。（3）根据设定的教学问题，我们为学生准备了典型病例的超声影像学资料，并安排学生进行上机操作。这是针对影像学专业教学内容特点专门设计的教学内容。经过上述教学过程后，学生已经掌握较多问题相关的资料，对学科理论知识有了较系统的掌握。在此基础上，进行实操，教师进行适当的讲解，能够是学生将掌握的知识融汇贯通，实现预先设置的教学目标。
二、PBL教学模式在超声诊断学教学中的应用效果评价
本研究选取2016级高职影像学专业1班和2班学生作为研究对象，1班的教学模式为PBL教学模式，2班教学模式为传统教学模式，均由专业老师进行教学。对两个班级进行形成性考核，包括作业（大作业、平时作业）、自主学习、讨论、小组活动，上述考核内容在形成性考核成绩中的权重分别位居60%、20%、10%、10%。比较两个班级学生的形成性考核成绩发现，1班学生的作业、自主学习、讨论、小组活动考核成绩均优于2班学生。
三、经验与体会
分析获得的教学效果我们得出PBL教学模式在超声诊断学教学中能够获得优于传统教学模式的教学效果的原因为：（1）PBL教学模式下的教学内容具有针对性。医学影像学专业教学与其他医学专业的教学存在明显差异，该门学科具有实践性强的特点。即使学生在课堂学习中已经掌握了超声成像原理，但在面对不同疾病时，超声的诊断知识仍是新的，这是因为不同疾病的超声表现存在较明显的差异[2]。超声诊断学教学中应用PBL教学模式，目的不仅仅是让学生掌握一种或多种疾病的超声表现特点，而是提高学生运用超声的能力，培养学生的超声诊断思维。（2）应用PBL教学模式，教师根据教学内容精心设计问题，所提出的问题为学生查阅资料、获取知识的动力，能够提高学生的学习积极性[3]。在第3课时进行组间讨论和答疑，使问题从学生中来又回到学生中去，结合实操，进一步加深学生对学科理论知识的掌握。（3）在应用PBL教学模式教学的过程中，教师的角色发生了很大转变，由传统教学模式中的主导者转变为学生自主学习的引导者，教师发挥着“画龙点睛”的作用，能够使学生更加系统的掌握知识。
本研究回顾分析PBL教学模式在超声诊断学教学中的应用，也发现了该种教学模式的应用优势和局限性。其应用优势主要为以下几点：（1）能够使学生迅速进入自主学习的状态，培养学生独立思考的能力，减轻传统教学模式中学生的惰性心理。（2）以实际临床病例为媒介，能够使学生在掌握学科知识的基础上不断学习和掌握更多疾病相关知识，促进各学科知识的有机融合，开拓学生的学习思维[4]。（3）PBL教学模式的应用，能够促进学生形成缜密的临床思维。同时，将学生小组作为教学载体，要求每位组员积极发言，能够培养学生的团队合作精神，为一些性格孤僻的学生提供交流机会，对学生心理发育具有积极作用作用[5]。
该种教学模式在超声诊断学教学中的应用局限性主要在于对教师数量和质量的要求，1名教师同难以时负责多个小组的答疑指导，当教师资源不足或教学经验较少时，难以对小组学生的讨论内容进行全面监督，可能导致学生在错误的方向上越走越远[6]。此外，有一小部分学生在小组中不能积极参与讨论，表现欠佳，可能对小组成员的学习进程产生影响。
四、总结
总结全文内容可知，PBL教学模式在超声诊断学教学中的应用，能够提高学生自主学习的能力，培养学生的超声诊断思维，促进学生将学科理论知识和疾病临床知识融会贯通，最终获得优于传统教学模式的教学效果。但该教学模式也存在一些明显的应用局限性，需要加强克服。
参考文献
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[6]刘佳，肖保军.PBL教学法在进修医师超声心动图培训中的应用体会[J].临床超声医学杂志，2017，19（5）：350-351.
作者简介：陈思民（1994.09-），女，汉族，云南曲靖，本科，研究方向：医学影像技术专业。
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