高中英语听力教学中的分层训练探讨

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　　【摘 要】分层训练是高中英语听力教学的新要求，实践中有效应用，能够满足不同层次学生的不同需求，促进他们全面的发展，健康的成长；可以减轻教师的教学负担，优化最终的教学效果，同时渗透先进的育人思想，成功揭开素质教育的崭新篇章。这是一举数得的，我们何乐而不为呢？听力教学中的分层训练，应以学生为中心，教师发挥指导作用。根据学生的实际情况，展开分层的有效指导，更利于教育现代化进程的持续加快。
　　【关键词】高中英语；听力教学；分层训练；研究；思考
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0105-01
　　引言
　　新课程改革的不断推进，要求高中英语教师提高自身的教学能力，带入分层训练理念，优化听力教学模式，启发学生思维的创新力与想象力，在潜移默化中收获意外惊喜，提升整体水平。另外，英语教师还要尊重学生的个体差异，想方设法激发学生的浓厚兴趣。要知道，只有让学生切实感知到分层训练的实际乐趣，英语教学工作的推进和教学质量的提高才会变得异常顺利，进而形成和谐氛围，真正做到有的放矢。
　　一、高中英语听力教学中分层训练的作用
　　所谓的英语分层训练就是让学生成为课堂的真正主人，然后确立一个共同目标，通过教学方案的优化、教学方式的更换、学生潜能的挖掘，取得良好的教学效果，给后续练习活动的开展奠定下坚实的基础[1]。分层训练教学，是高中生学好英语的关键，教师满足了他们的实际需求，可以改善灌输指导、盲目记忆的弊端现状。作为学习英语的手段，听力教学不可忽视。学生只有在有声的语言环境中学习英语，才能更好地引起他们的学习兴趣，调动起学习积极性。要提高高中英语教学的质量，就必须对英语听力给予足够的重视。然而在相同的学习环境或相似的听力教学条件下，有的学生反应敏捷，易于通过听力进行学习；有的学生则反应较慢，学习速度也相对不如前者。学习者在听力学习上的差异，使教师的教学目标及进程很难统一实现，教学的针对性与实效性都不尽理想。在英语听力教学中实行分层次教学可顾及学生差异，适应学生不同的学习要求、学习准备和学习潜能，有利于不同的学生在原有的听力基础上都得到提高和发展。分层次的听力教学有利于教师高效、优质实现具体的教学目的，高效的完成教学任务。
　　二、高中英语听力教学中分层训练的建议
　　1.学生能力差异分层。
　　高中生们掌握英语知识有着很大的差异性，教师就要将学生进行合理分组，并对分组的科学性进行思考，以建立更好的分层教学机制。依照高中学生的英语学习能力来看，教师首先应该对学生进行一场热身训练，即进行英语听力训练，明确告知学生将会进行一个英语听力培训班的构建，构建的前提先要进行考前测试。然后，教师依照对于全体学生听力考核的结果和学生平时英语成绩的综合评估，进行一次相对公平公正的分层划分。鉴于综合评估结果，教师可以将学生分为A、B、C三个等级。如A等的具体情况是：学生的考核成绩处于优秀阶段，即英语听力是等级中最好的一个级别，能够比较好地听取到相关的听力内容，同时学生的综合成绩处于优秀阶段，学习能力较强，对学习有较大的动力，并且自觉性高、自我约束能力好；B等的具体情况是：学生考核结果处于良好（中等）阶段的，在教师督促的情况下能较好地完成英语相关任务的，平时综合成绩处于良好水平，學习接受能力属于一般的，思维能力较好；C等的具体情况是：学习成绩不理想，自主学习约束力不够，学习行为懒散，不能够很好地完成学习任务，思维比较滞后。
　　2.足够重视技巧传授。
　　在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。在听的过程中我们要进行：（1）预测。每周开设一节听力课，每堂课设定明确的目标，有意识地训练学生的听力技巧。例如，在放听力之前，限定时间让学生快速浏览材料中所设定的问题及其选项，并根据他们之间的内在联系进行大胆的预测。在听的过程中，一边理解，把握文章大意；一边捕捉并强记所设问题有关的信息，判断自己的预测是否正确。（2）做笔记。记重要环节，如文中提及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等信息。用代号记人名、地名；用阿拉伯数字记时间其他数据，长单词用缩写形式，培养学生做笔记的习惯。这样有助于减轻学生在做听力时的记忆负担，并减少学生的理解障碍。（3）抓主题句。材料中要求学生关注答句，大多数对话材料中，题目多半是针对答话人听说的内容而拟定的，因此，主题句往往是在答句中，而在听短文时，则要求关注学生的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句，它提示整个语段讲什么，信息内容朝什么方向发展。了解对话和短文的主题，其大意就易掌握，而且为细节的理解提供了方向。
　　3.把握听力教学节奏。
　　英语教师要把学生放在首位，把握好每一个环节和每一个细节。即便是同一听力材料，教师也应针对不同层次的学生，精心设置程度不一的口答题和笔答题，难易迥异的讨论题和思考题等[2]。如在听完一段对话或一篇短文后，让层次较高的学生来确定材料中的人物关系及其职业和身份，并勾勒出大体情节等；对基础相对较弱层次的学生，只要求他们对材料中的时间和日期作出判断等。设计作业时，题型要丰富，层次要明显，既有“必做题”又有“选做题”等等，让学生既“吃得饱”又“吃得了”，更“吃得好”。要科学地、恰到好处地安排好各层次学生的课内课外活动，既有同质组合，也有异质组合，让全体学生“听”的潜能在互动中、在交流中取得质的飞跃。建立听力综合评价体系，客观地评价各层次的学生，把形成性评价与终极性评价结合起来，既重视发展过程，又理性看待结果，调动全体学生“听”的积极性，使他们的“听”不再是一种任务，一种负担，而是一种享受，一种自然行为。
　　结语
　　总而言之，听力水平的提高，不是一朝一夕就能做到的，除了了解听力试题的命题形式，掌握一些科学、合理的听力解题技巧外，还应注重平时的基础分层训练，要靠平时的积淀和一个良好的听力习惯的养成，才能在听力测试中得心应手，直击高分。
　　参考文献
　　[1]宁茹.高中英语听力教学中分层训练的探索[J].英语教师，2016（01）53-54.
　　[2]胡亚文.关于分层训练在高中英语听力教学中的应用[J].亚太教育，2016（14）179.
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