思想政治课培养核心素养的思考
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【摘 要】在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”成为课堂改革的新热点。教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中将核心素养体系置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，作为下一步课程改革的“关键”因素。我就思想政治学科核心素养的培养做了一些尝试。
【关键词】思想政治课;核心素养
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0076-01
教育部2014年印发的《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了各学段学生发展核心素养体系和学业质量标准，明确指出各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。思想政治学科核心素养概括为政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个方面。那么在思想政治课教学中如何培养这四个核心素养，我谈谈自己的一点看法。
一、亲身体验，引领学生政治认同
政治认同是指对民族，国家的强烈认同和心理归属，对政治理念、核心价值、国家大政方针政策的认同和维护，具体表现为政党认同、国家认同、制度认同、体制认同、理想认同、政策认同、宗教认同等。马克思.范梅南在《教学机智一教育智慧的意蕴》书中指出“最好的教育关系是一种生活的体验，具有其本身和内在的意义”。为了提高学生的政治认同，我在教学中挖课堂资源，让学生亲身体验。比如在上“国家财政”这一课时，我课前要求学生分组搜集我县政府为老百姓办的实事，并撰写调查报告，上课用PPT展示成果，然后根据学生调研的成果设置相关问题，引导学生探讨财政的作用。学生通过亲身实践，体验感悟到政府提供的服务几乎无处不在，感受到我国政府是为人民服务的政府，从而增进了对家乡的了解和热爱，在实践中升华学生的政治认同。
二、设计问题，引发思考，培养学生理性精神
理性精神主要是指建立于独立人格基础上，不迷信任何经验和权威，独立批判的思维品质和行为特质，通常以逻辑、推理、秩序、确定性、非感性等为主要特征。根据这一特征，课堂教学应以“问题”为中心，引发学生思考，激发学生潜能，让其在思维碰撞中领悟知识和人生道理。在教学“价值选择和价值判断”这一内容时，我设计了以下问题：近年来，“有钱就是任性”成了网络流行语。网友们便掀起了一波造句热潮：“有權就是任性”“有貌就是任性”“有才就是任性”…对此，同学们有何看法？学生发言很踊跃，纷纷指出“任性”的错误。教师点拨：我们应对“任性”作一分为二的分析，我们反对的是那些无视理性，任凭情绪做事，率性而为的任性。把有钱，有权，有貌，有才看成“任性”的资本，很可能弃章法而不顾，任凭一时意气用事，不仅会把事情搞砸，甚至会违法犯罪。但是，善意的任性也有可取之处，它可能代表着一种对理想生活的执着追求，代表着要成为真实的自己。法律保护合法的任性，肆无忌惮的任性会受到相应的惩罚。通过引导学生理性思考“什么是任性”，客观分析“有钱就是任性”等，使学生明白分析和处理任何问题都必须建立在规则、秩序、纪律、法律的基础上，这样才能获得真正的自由。
三、创新教学方式，培养学生法治意识
法治意识是人们对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从，是对依靠法律管理国家，管理经济和治理社会等治理方式的认同。它要求思维主体祟尚法治，知晓法律，尊重法律，自觉将法律付诸实践，善于运用法律手段解决问题。
当前，部分中学生法治意识淡薄，缺乏基本的法律知识和法律素养，缺乏对法律制度和社会规则的应有敬畏，在畸形的法律价值观影响下很容易走上违法犯罪的道路，为此，我结合学科特点，创新教学方式，为课堂注入鲜活的教学素材，帮助学生增强法治观念。比如，将政法干警请进课堂，通过“案例探析”“互动提问”等环节开展生动活泼的面对面法律宣传教育活动，结合教学，在开展法律知识竞赛，模拟法庭等活动的过程中，引导学生于情境中学习法律知识，于实践中体验法律权威，从而增强在生活中运用法律的主动性。当然，我们也可以将实践活动延伸于课堂之外，利用各种机会和途径，让学生在亲身践行中体验法律知识的现实价值。我们还可以将法治宣传教育活动系列化，主题化;要求学生观看《今日说法》《经济与法》等法治视频节目，开展法律咨询;利用假期社会实践平台，走进执法窗口，了解法律运作机制，通过旁听审判活动等形式加深对法律社会价值的领悟，从而改变被动守法的意识和习惯，并不断上升为懂法、知法、守法、用法、护法的积极情感。
四、勇于担当，引领学生公共参与
公共参与，既包括公民对政治生活的参与，又包括对公共利益，公共事务管理的参与，还泛指普通民众参与推动社会决策和活动实施等。为了更好地引领学生参与社会生活，做一个有担当，有情怀的公民。我在课堂教学中融入本地乡土元素和地域特色，创设乡土教学情境，鼓励学生参与社会实践，引导学生热爱家乡，热爱本民族文化，努力学习，为家乡建设服务，在教学“新时代的劳动者”一课的结尾时，我从本县“年轻人口持续外流，青壮年人口缺乏，已在一定程度上影响了我县的发展”这一情况出发，请同学们谈谈作为未来的建设者，你将怎样选择？为了进一步激发学生的爱乡之情，我因势利导，利用课余时间带领学生参观建宁未来的发展规划，许多学生表示大学毕业后要直接回家乡参与建设。
“教育是一种慢的艺术”，学生核心素养的培养不是一朝一タ，一堂课就能解决的事情。但只要教师积极投身于新一轮课程改革，改变课堂教学的核心追求，关注课堂生态，学生核心素养的培养必将水到渠成。
参考文献
[1]张忠坡.思想政治学科核心素养的内涵与培养策略[J].江苏教育，2016（19）.
[2]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（01）.
[3]李昱蓉.具身学习：立足学科核心素养的学习方式[J].当代教育科学，2017（09）.
[4]陈明青.思想政治学科表现性评价实施的实践研究[J].教育参考，2017（03）.
作者简介：刘文辉（1969.10-），男，中学高级教师，现任教于福建省建宁县职业中学。1990年7月毕业于福建省三明市师范专科学校，政教专业，获大专学历，2011年9月毕业于东北师范大学，获教育管理专业网络教育本科学历。任教十几年来，对工作勤勤恳恳，兢兢业业，任劳任怨，取得较为显著地成绩，多次受到上级政府和教育行政部门的好评。2009年被福建省教育厅授予“福建省优秀农村教师”称号。
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