微课的翻转课堂在职高英语教学中的应用分析
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【摘 要】翻转课堂中的“翻转”，是指对传统教学模式的颠覆。传统教学模式下的职高英语教学课堂，师传生受的教学方式已经不符合目前时代对职高教育的需求，只有加强师生在课堂上的互动，将教学课堂进行有效的延伸，才能够全面提升职高英语的教学效果，进而激发学生的学习兴趣。基于此，笔者对基于“微课”的职高英语翻转课堂的意义进行的分析，然后结合实际情况，提出了几点教学策略，希望为相关教学工作者提供有效参考。
【关键词】职高英语；翻转课堂；微课教学；教学策略
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0187-01
随着社会经济的不断发展，社会竞争越来越激烈，英语成为了目前优秀人才的必备技能。而职高学生即将面临工作、走向社会，所以在这种背景下，必须提升目前职高英语的教学质量以及效率。但是基于“微课”的职高英语翻转课堂，目前并没有具有参考价值的教学案例，所以为其提供较强的理论基础，具有重要的现实意义。
一、基于微课的“翻转课堂”在高职英语教学中应用的意义
在传统教学模式中，教材才是知识的载体以及媒介，教师作为教学活动中的知识传递者以及引导者，所以“因材施教”才是传统教学模式下最适合的教学理念。但是基于“微课”的翻转课堂教学，改变了传统教学模式下教师、学生所处的位置，学生成为了教学中的“主体”，而教材、教学资源、教学模式都是为了提升学生学习水平的辅助元素，通过教师和学生在课堂上的互动，将传授知识的过程转变为了生成知识的过程，通过答疑解惑、实际应用，教师从主导地位转变为了引导[1]。
职高英语教学和普通高中英语教育有着诸多不同，职高学生的学习基础比较差、知识储备比较少、学习习惯比较差，虽然其学习水平不高，但是对知识的渴求却比较强烈。但是这种心理，在考试失利的影响下，被自卑心理埋藏了起来。而传统教学模式，无疑不能改变职高学生较差的学习习惯，并且枯燥乏味的教学模式还会让职高学生的学习积极性进一步降低，这就很大程度的影响了职高英语的教学效果。基于“微课”的职高英语翻转课堂，知识的承载体逐渐多样化，知识内容也不仅仅局限在教材上，通过视频内容对知识点进行针对性的教学，不仅知识能够更直观的体现出来，还能够吸引职高学生在课堂上的注意力，教学质量以及效率自然而然的就能提高[2]。
在职高教学体系中，教学活动是以“职业”为教学导向的，所以英语一类的文化课程没有受到足够的重视，导致英语的教学时长比较短，大多数职高学校一周只会有3-4节英语课。学生的学习基础差，意味着教师需要花费更多的时间进行教学，较短的教学市场远远不能满足职高英语教学需求。所以利用“微课”，就能够将教学课堂进行有效的延伸，学生在课前、课后都能够通过视频进行自主学习，学生的自主学习能力也能够得到锻炼。并且，学生与学生之间的学习水平有着差异，所以在教学的过程中，学生对英语知识的理解程度也不同，有的学生在课堂上就能够理解新的知识内容，但是有的学生理解却比较缓慢，这就导致部分学生会出现“脱轨”的现象，并且差生和优生之间的差距也会越来越大。利用“微课”，学生就可以在课余时间对教学内容进行反复观看，所以这种教学方式也能够实现职高英语的差异化教学[3]。
二、基于微课的“翻转课堂”在高职英语教学中的应用策略
1.科学分析高职学生的认知特征。
想要将基于“微课”的翻转教学模式有效的应用在英语教学中，就要对学生的心理特征、学习水平、认知特征进行相关的分析。在职业教学体系中，教学对象和普通教学体系的教学对象有着诸多不同。首先，职业教育中更注重于专业知识的教学，所以文化课程在学生、学校领导、家长的眼中都受到了不同程度的忽略，虽然这种现象随着时代的发展有所改善，但是改善效果却并不明显。英语教师就要向学生、家长、领导传达目前英语在社会中的重要性，进而让其对英语教学给予足够的重视。其次，职业教学中的教学内容也有着诸多不同，职业学校的学生即将到社会中进行工作，所以职业学校中的英语教学，教学内容就要更倾向于应用性，更贴近于学生的专业内容。最后，职业学校的学生文化基础和学习习惯都比较差，所以职业学校的英语教学，应该将改变学生的学习习惯，加强其基础知识作为主要教学内容[4]。
2.高职英语中微课的设计与应用。
基于“微课”的翻转教学课堂，教学中发生变化的是教学内容、教学主体、教学客体，教师和学生在教学活动中的位置发生了转变，英语教师首先要对这一点有足够的认识，然后根据目前的教学目标以及学生的实际情况制定相应的教学内容。制作教学计划、教学内容的时候，教师要注意将重心放在设计放上，要创造出能够吸引学生注意力的教学内容，全面的考虑学生的兴趣、学习以及教学内容、目标。在这一点上，笔者通过调查研究，将基于“微课”的翻转教学课堂设计分为了以下几部：第一步，教师在课堂前，可以通过问题导入的形式，根据这节课的教学内容以及学生的疑惑，将英语中的语法、重点提炼出来，进而集中学生在课余实践分散的注意力[5]。第二步，教师要通过网络搜集、自行录制的方式，用视频创建相应的情境，引导学生全身心的对英语知识进行学习。教师还可以辅以英语电影片段、英语歌曲激发学生的求知欲以及学习积极性。第三步，教师要结合自身的教学经验，将这节课中的难点、重点列举出来，然后用“微课”对其进行重点讲解，教师可以通过小组合作学习等教学方式，促使学生在课堂上和同学、教师积极的进行互动，进而提升教学效率，活跃课堂教学氛围。第四步，通过网络交流平台，教师要将课堂上所应用的以及下节课所要用到的“微课”视频，上传到教学平台上，让学生在课余时间对其进行自主学习，进而将英语教学课堂进行有效的延伸，解决职业学校英语教学时间不足的问题。
3.“翻转课堂”在教学中的具体实践。
翻转课堂主要就是将传统的教学模式进行翻转，翻转中的对象为教师和学生。传统教学模式下，教师通常在课堂上对学生进行理论知识的灌输，学生在台下被动的进行学习，而翻转课堂下的英语教学，自主学习、合作学习、探究学习成为了教学中的主旋律。笔者通过调查分析，认为翻转课堂在职业学校英语教学中的应用可以分为以下几步：第一步，教师可以将即将教学的内容进行整合，在教学之前向学生布置相应的教学任务，让学生在课堂之前对知识内容进行自主学习[6]。第二步，教师在课堂上首先要对学生出现的问题进行解决，然后通过“微课”等教学方式，加深学生对英语知识的理解，应用微课的时间可以控制在15分钟左右，剩下的时间就要应用小组合作学习法让学生对英语知识进行自主学习，进而提升学生的团队写作能力以及知识应用能力。第三部，教师在课堂的末尾，要对学生的学习结果进行总结巩固，并且每周要用一节课对学生的学习进行考核评价，以此确保翻转课堂的有效性，教师也可以根据教学的成果，针对性的设置下一次教学计划。
4.实现教师与学生角色的互换。
教师与学生的角色互换并没有口头上这么简单，传统教学理念在教师、学生的思想中根深蒂固，而解决这种现象的方法，就只能将教学模式进行重构，将学生、教师的思想观念进行革新。所以教师在实际教学的过程中，要注意激发起学生的学习兴趣，让兴趣成为学生学习的内在驱动力，以此改变传统教学模式下需要教师督促的学习习惯。而教师在教学的过程中，尽量不要对学生进行单方面的知识讲解，更多的是要对学生出現的问题进行解答，对其出现的错误进行引导。
结语
综上所述，随着社会的不断发展，对英语教学课堂进行改革，是职业学校英语教学的必然发展趋势。相关教学工作者要对基于“微课”的翻转教学课堂给予足够的重视，结合实际教学情况，将其应用在职业学校英语教学中，进而为学生未来的工作、学习奠定基础。
参考文献
[1]袁劲松，赵解语.基于“微课”的高职高专英语“翻转课堂”教学模式研究[J].青春岁月，2018（11）：272.
[2]张琳，陈燕.基于“微课”的高职高专英语“翻转课堂”的教学模式及其实施[J].成都航空职业技术学院学报，2018（1）：19-21.
[3]刘博.英语微课在高职高专翻转课堂中的应用[J].学园，2015（32）：79-80.
[4]高旭.基于微课的翻转课堂模式研究——以高职高专英语应用文写作教学为例[J].池州学院学报，2016（5）：157-160.
[5]郑陶.翻转课堂在高职高专英语写作教学中的应用[J].山西职工医学院学报，2017（6）：85-87.
[6]刘雅梅.基于微课的高职院校公共英语课翻转课堂教学模式探究[J].海外英语（下），2017（12）：32-33.
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