教师信念对小学中年级学生学习投入的影响研究

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　　 摘 要：教师信念作为高层次的社会性需要的表现形态，可以给予学生的学习行为和学习的主动建构以巨大的力量。教师采用问卷调查法，以教师信念量表、学生学习投入量表为工具，对广州市某所小学的教师以及该校三、四年级学生为被试进行了研究，结果表明不同的教师信念对学生学习投入的影响不同。
　　 关键词：教师信念;小学中年级;学习投入;影响
　　 中图分类号：G62 文献标识码：A
　　 文章编号：1673-9132（2019）11-0057-03
　　 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.049
　　 从当前整个学校系统来看，学生正面临着重大的认知与行为挑战，因为学生必须要适应复杂的网络化社会，所以这要求他们在学校中需要付出更多的努力，包括专心致志、遵守纪律、积极参与、独立自主与持之以恒[1]。不同的学生以不同的能力来应对这些期望[2]。部分学生面对巨大的学业挑战出现了学业倦怠，并导致学习成绩下降、情绪低落、逃学辍学率上升等现象，从而影响到学生的学业和就业。学习投入，作为学业倦怠的对立面，是学生顺利达成教育目标的重要影响因素，而对于青少年来说，他们的学习投入随着时间的发展不断地变化，具有很强的塑造性[3]。所以，怎样改善、提高学生的学习投入成为众多研究者共同关注的话题。
　　 目前的研究证明，除了学生个体因素，教师也是影响学生学习投入的一个重要方面。在教师因素中，教师信念对教学的方方面面都会产生影响，包括教学知识的获取、教学活动的设计、课程内容的解读以及评价内容的选择等等[4]。国外的研究已经证明，学习者是否愿意投入到学习任务中以及投入的程度都会受到教师信念的影响[5]。
　　 一、相关概念
　　 （一）教师信念的内涵
　　 本研究借鉴蔡泽俊关于教师信念的定义。教师信念是指教师在教学情境与教学历程中，对学生管理、学习、课程、教学、评价等方面所持有的一种信以为真的思想和观点，并且这些思想和观点构成了一个相互关联的体系，引导着教师的思考与行为[6]。他将教师信念分成四个维度，即“教师的学生管理信念、教师的课程与教学信念、教师的评价信念以及教师的学生学习信念”，每个维度又分成“传统”与“开放”两个取向。传统取向的教师倾向于限制、保守、教师中心、强调规范的观点;开放取向的教师倾向于自由、开放、学生中心、发展导向的观点[7]。
　　 （二）学习投入的内涵
　　 本研究主要参照了弗瑞德瑞克斯（Fredricks，J.A.）和瑞维（Reeve，J.）关于学习投入的定义。学习投入是指学生在日常学习中表现出来的一种积极的、健康的、持久的、完满的学习状态，主要涵盖了行为投入、情感投入、认知投入和动因性投入。
　　 其中，行为投入是指学生在学校的学业活动中所表现出来的可以观察的行为，它包括努力、坚持、注意和参与的程度与水平;情感投入指学生在学校的学业活动中表现出来的“喜欢”“兴趣”“好奇”和“有趣”等积极情感，以及“讨厌”“厌烦”和“难过”等消极情感;认知投入是一种“思维训练”，包括学生在学习时使用的认知策略和心理资源的高度卷入[7];动因性投入是指学习者对接收到的信息进行动态建构的过程[8]，强调学生有意识地、主动地对所学的知识和学习知识的条件、环境等进行个性化、丰富化的建构过程。
　　 二、研究设计与实施
　　 （一）研究假设
　　 已有研究表明，学习者是否愿意投入到学习任务中以及投入的程度都会受到教师信念的影响[4]。因此，本研究假設不同取向的教师信念对学生学习投入各个方面会有不同的影响。开放取向的教师信念更能促进学生的学习投入，对学生整体的学习投入更为有益。针对这一假设，我以广东省广州市某小学教师以及该校三、四年级学生为研究对象开展调查研究。
　　 （二）研究方法
　　 通过《小学教师信念问卷》和《学习投入问卷》，调查并分析了小学教师信念与学生学习投入之间的关系。《小学教师信念问卷》共发放了102份，其中有效问卷98份，问卷有效率为97.0%。《学习投入问卷》共发放了267份，其中有效问卷250份，问卷有效率为93.6%。
　　 （三）研究工具
　　 1.小学教师信念问卷
　　 参照蔡泽俊修订的《小学教师信念问卷》，该问卷以248名广州教师为样本，对吕国光2004年所编制的《教师信念问卷》进行修订而成。问卷分为学生管理信念、课程与教学信念、评价信念和学生学习信念四个维度，每个维度又分为“传统”与“开放”两个取向。传统取向的教师倾向于限制、保守、教师中心、强调规范的观点;而开放取向的教师则倾向于自由、开放、学生中心、发展导向的观点。
　　 2.学习投入问卷
　　 教师采用瑞维（Reeve，J.）等人2011年编制的《学习投入问卷》，该问卷将学习投入分为动因性投入、行为投入、情感投入和认知投入四个维度，并以369名台湾高中生为样本进行了测试，结果显示该问卷具有良好的信效度。
　　 三、结果分析与讨论
　　 （一）教师的学生管理信念对学生投入的影响分析
　　 通过对6个班主任的管理信念进行分析，发现管理信念最高的是四（1）班的班主任，达到了61分;最低的是三（9）班的班主任，仅为45分。可见，教师管理信念与学生的动因性投入是存在显著性正相关的。
　　 学生的动因性投入强调学习者对接收到的信息进行动态建构的过程[8]，强调学生有意识地、主动地对所学的知识和学习知识的条件、环境等进行个性化、丰富化的建构过程。学生管理工作是班主任职业中最琐碎、花费精力最多的一部分。因此，学生管理信念的高低直接影响着学生的动因性投入。所以，教师只有不断加强在学生管理方面的信念，以促进学生的发展为目的，才能最大限度地激发学生的动因性投入，激发学生更加主动地投入到学习中去。 　　 （二）教师的课程与教学信念对学生投入的影响分析
　　 通过对6个班主任的课程与教学信念进行分析，发现管理信念最高的是四（1）班的班主任，达到了50分;最低的是三（10）班的班主任，仅为41分。可以看出，教师课程与教学信念对学生的动因性投入是存在显著性正相关的。当学生在课堂上表现出对所学的知识以及相应的学习环境和条件做出个性化、丰富化建构的时候，教师积极的反馈、热情的支持会对学生的动因性投入产生促进作用，反之，学生则可能会减少动因性投入。
　　 （三）教师的评价信念对学生投入的影响分析
　　 通过对6个班主任的评价信念进行分析，发现评价信念最高的是四（1）班的班主任和三（8）班的班主任，达到了67分;最低的是三（10）班的班主任，仅为59分。可以看出，班主任评价信念与学生的情感投入、认知投入和总体投入存在显著性正相关。教师在评价时强调学生学习的内在动机，除了重视学生的知识技能外，也注重学生的情感、态度和价值观，这些有助于激发学生学习的求知欲和好奇心，促进学生的情感投入;反之，则会阻碍和降低学生的情感投入。认知投入是一种“思维训练”，包括学生在学习时使用的认知策略和心理资源的高度卷入。教师在评价时要给予学生更多的思考和分析机会，要注重学生的自主、独立和探究，强调学习方法的获得。从这种角度出发进行的评价有助于学生认知策略的学习和运用，能明显提高学生使用学习策略的频率，以及提高学生学习各类学习策略的意識，能够促进学生认知投入的提高。此外，教师的评价信念与学生的总体投入也存在积极的正相关。可见，教师的评价信念对学生学习的影响之大。
　　 （四）教师的学生学习信念对学生投入的影响分析
　　 通过对6个班主任的学生学习信念进行分析，发现学生学习信念最高的是三（10）班的班主任，其次是三（9）班的班主任，得分分别达到了30分和29分，最低的是四（1）班的班主任，仅为24分。可以看出，教师的学生学习信念与学生动因性投入之间存在显著性正相关。有的教师认为课堂学习只是学生获得知识、增长见识、提高能力以及提高思想道德修养的一种方式，而真正的成长还包含更广阔的途径。抱有这种信念的教师，时刻从学生发展的立场出发，重视学生的全面发展，在这种教师的影响之下，学生必然更愿意注重建构自己的知识结构，更愿意在教学中让教师明白自己的想法和喜恶，也更能提出有利于自身学习的建议。
　　 （五）教师总体信念对学生投入的影响分析
　　 通过对6个班主任的总体教师信念进行分析，发现教师总体信念最高的是四（1）班的班主任，得分达到了202分，最低的是三（10）班的班主任，仅为174分。可以看出，教师总体信念与学生的动因性投入和行为投入都存在显著性正相关。由此可以看出，教师信念作为高层次的社会性需要的表现形态，可以给予学生的学习行为和学习的主动建构以巨大的力量。教师信念确立之后，也相应确定了学生学习的方向性、坚忍性和持久性。
　　 四、建议
　　 通过对调查结果的分析发现，教师信念各因子对学生学习投入确实存在着显著的影响与预测作用，因此，通过提高教师的信念可以有效地促进学生学习投入。倾向于“开放”取向的教师信念对学生各个维度的投入都具有促进作用。要有效提高学生的学习投入，必须从教师信念入手。鉴于本结论，提出以下建议。
　　 （一）提高学生管理信念以促进学生学习投入
　　 数据表明，教师的学生管理信念显著影响着学生的动因性投入。教师应该树立起科学的学生管理信念，充分认识到教师的根本任务是教书育人，应该紧紧围绕促进学生成长来开展工作。
　　 因此，应该从以下几点做起。
　　 首先，尊重学生，切忌体罚学生，合理地使用表扬惩罚，充分尊重和信任每一个学生，使得学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
　　 其次，公平对待学生，认识到每个学生都有自己的优点和不足，善于发现学生身上的闪光点。
　　 再次，进行民主化的班级管理，做民主型的教师，有利于学生身心的健康成长。教师是否愿意充分地倾听学生的想法，认真思考学生的意见和建议，会直接影响学生参与班级管理和课堂学习的积极性。
　　 最后，充分了解学生。教师要投入更多的时间与学生进行交流，可以向学生干部了解班级的整体情况，或者通过与学生谈话，充分了解某个特定学生的情况。
　　 （二）提高课程与教学信念以促进学生学习投入
　　 教师应通过自我反思，提升教师反思能力，提高教师反思水平，不断完善和更新课程与教学信念。班杜拉认为，人的思想和行为的形成和改善是人通过亲历和替代学习完成和实现的，但个体思想和行为的生成和转化是主体的人及其行为和环境交互作用的结果。教师的反思能力是指，教师在教学过程中，把自身作为意识的对象，将教学活动本身作为意识的对象并不断地对自己及教学过程进行积极、主动的计划、控制、调节、检查、评价和反馈的能力[8]。
　　 首先，回忆自己的教学信念和做法的形成、发展历史，有助于促进教师的反思。所以，教师要不断地检讨、反思个人的历史，抛弃错误的观念。
　　 其次，还可以详细记录自己的教学经历，如教案记录、观课记录、日记、札记、课后记等[9]。
　　 再次，同伴协作能刺激教师的思维，为教师的反思和冒险提供情感、道义上的支持。
　　 最后，最为重要的还是教师自身的心理品质。教师要具有开放的思想和强烈的责任心。
　　 （三）提高评价信念以促进学生学习投入
　　 教师对学生的评价范围包括教学的各个方面，考试的分数、作业的批语、集体活动的小结、学期的评语、个别谈话，甚至连家访也涉及评价。如何利用好评价这个教育工具，是每个教师都必须关注的问题。
　　 首先，教师必须以爱为出发点。教师只有以真诚的爱对待学生，才能千方百计地去研究并抓住学生身上瞬息即逝的“闪光点”，并以此评价学生。 　　 其次，评价要讲究艺术。其艺术力量在于达到对学生的激励作用。
　　 再次，教师一定要明确评价的特殊教育作用。评价必须要与学生的实际相结合，符合学生的内在心理需要，只有这样，学生才能对教师、学校以及学习满怀热情，感受到快乐，表现在行为上也才能更加愿意努力完成学业任务，更加认真地学习等。
　　 （四）提高学生学习信念以促进学生学习投入
　　 学生学习信念是指教师如何看待学生在学习过程中的地位和作用的信念。树立现代学生学习信念，对于完善教师的教育教学，提高学生学习投入具有重要意义。
　　 首先，每个学生都是具有独立优势发展领域的个体。多元智力理论认为，每个学生都有自己独特的优势发展领域，教师只有为学生提供良好的教育环境和适合学生的教育教学，学生才会学会规定的知识，成为社会所需要的多元人才。
　　 其次，每个学生都是具有主体性的人。开放的学生学习信念认为，学生不是被动地接受知识，而是通过发挥自身的主体精神，结合原有的认知经验充分地建构知识。所以，在重视教师作用的同时，必须强调和发挥学生的主体性，并将其看成是教育教学取得成功的关键。
　　 再次，学生是发展变化的人。学生的学习和成长是一个没有止境的完成过程，教师应该注重培养学生的独立自主能力，充分相信学生的潜力，给予学生充分的时间和适度的自由，引导学生在原有的基础上不断地取得进步。
　　参考文献：
　　[1]ARCHAMBAULT，L.S.，Pagani，C.F.Transactional associations between classroom engagement and relations with teachers from first through fourth grade[J].Learning and Instruction，2013（23）：1.
　　[2]LADD，G.W.，BUHS，E.S.，Seid，M..Children’s initial sentiments about kindergarten：is school liking an antecedent of early classroom participation and achievement？[J].Merrill-Palmer Quarterly，2000（46）：255.
　　[3]SIMONS-MORTON，B.，Chen，R..Peer and parent influences on school engagement among early adolescents[J].Youth & Society，2009（1）：3.
　　[4]KEY，C.W.，BRYAN，L.A..Co-constructing inquiry-based science with teachers：Essential research for lasting reform[J].Journal of Research in Science Teaching，2001（38）：631.
　　[5]蔡澤俊.广州市小学教师信念调查研究[D].华南师范大学，2007.
　　[6]倪士光，伍新春.学习投入：概念、测量与相关变量[J].心理研究，2011（1）：81.
　　[7]JOHNMARSHALL，R.，CHING，M..Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities[J].Contemporary Educational Psychology，2011（4）：257.
　　[8]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
　　[9]冯生尧.论教师信念[J].教育导刊，2003（12）：34.
　　作者简介：彭操红（1988.3— ），女，汉族，四川德阳人，小学二级，研究方向：语文教学。
　　[责任编辑 李爱莉]
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