构建语文生本课堂 让学生享受学习的乐趣

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　　摘 要：文章针对“新课标下如何让学生更加乐于表达和善于表达”这一问题进行了探讨，并结合具体的教学实践提出了几个教学策略，即以生本理念为指导，引领学生求真，感悟语文的情趣和思想;让学生以课文为引子，产生阅读的乐趣和求知的欲望;把阅读变为游戏，引导学生感受语言的魅力，享受语言创新的乐趣。
　　关键词：语文;生本教育;生本课堂;教学策略
　　学习的最高境界是什么？无疑是“享受学习的乐趣”。生本教育尊重和顺应儿童的天性，它把学习变成一件快乐的事，即把“学”变成“玩”，低入高出，实现体验快乐、提升素质、提高成绩三赢。生本语文则真正实现了“学生才是课堂的主人”的教育理想。在生本语文课堂中，课前，教师进行先学设计，让学生在课前对课文进行探究性思考，让思考成为学生的一种习惯;让学生以课文为引子，展开联想，让阅读成为与课本的对话。课前的充分先学，让学生“有备而来”，这样他们上课就有自信，敢于举手分享自己的观点;让学生有话可说，这样他们就能享受表达的乐趣。那么新课标下如何让学生更加乐于表达和善于表达呢？笔者结合自己的教学实践，认为可以着力从以下几个方面入手：
　　一、以生本理念为指导，引领学生求真，感悟语文的情趣和思想
　　语文能力是学生学习其他学科的基础。语文知识包罗万象，语文也是一门重要的人文社会学科，是人们互相交流思想的工具。在生本教育理念指导下，语文课堂应该成为学生思考和表达的阵地。恰如有人提出：“语文学习需要直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇语修逻文的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身的提炼。”在“读”和“想”中，学生的语文知识积累丰富了，学生的阅读能力、思维能力和创新能力提高了。这才是语文学习的核心。在传统课堂上时常能听到学生标准的参考书形式的答案，而生本教育理念指导下的语文课堂，教师要引领学生去求真，做学问要“人云亦云不云，老生常谈不谈，道听途说不说”。教师在课堂上不仅仅是让学生懂得遣词造句、谋篇布局，更应该让学生去读、去思考，让课堂教学真正关注学生生命的成长和生命的高度。例如，这学期笔者执教的观摩课《怀念母亲》的教学片断：
　　师：课前老师请同学们认真查找季羡林的资料，阅读《赋得永久的悔》和他的其他书目，你们做到了吗？
　　生：做到了。我知道季羡林是国学大师，是“国宝”，是语言学家。我知道他曾经到德国留学十年，写了《留德十年》这本书。我知道《赋得永久的悔》写的是作者怀念母亲，还有不能迎养母亲的悔恨之情。
　　师：好。下面就请同学们说说我们今天要学习的《怀念母亲》这篇文章最打动你的地方是哪里？由此你联想到什么？结合文章和课外阅读来谈谈你的理解。（学生小组交流5分钟）下面请学生自由发言。
　　以上学习，学生紧扣两个问题，一是对作者的深入了解，了解了作者的生平和写作《怀念母亲》这篇散文的背景资料，从而为理解这篇抒情散文奠定基础。二是从一个发散性的大问题着手，让学生感悟文章的情感，引起共鸣。学生围绕这两个问题，联系生活，联系自己之前的阅读以及“先学”环节查找的资料，对整篇文章进行深入的剖析，与作者对话，感受到语文学习的情趣和思想，感悟到有生命的教学才是本真的语文教学。
　　二、让学生以课文为引子，产生阅读的乐趣和求知的欲望
　　生本语文要求：不要“深挖洞”，要“广积粮”。只要课堂上人人有点、点点有思、思思有文、文文可乐即可。课文是引导学生进行大量阅读的引子，兴趣是最好的老师，教师应以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读内容的阅读，从而激发学生的读书欲望，带领学生进入书的海洋。生本语文看什么？一句话：推进阅读了吗？笔者回想起自己的学生时代，学习语文，就是“教师讲解，学生做笔记;教师朗读，学生听;教师提问，学生答”的课堂模式，经常一篇课文教师至少要讲两节课，然后通过大量的练习，让学生形成“应用”这些知识的能力，而忽视了对学生“想”和“做”的培养，所以学生学到的很多知识都没有真正得到内化，而且很多学生上完小学都没有完整地读过四大名著。而现在探究的生本教育、翻转课堂，都是为学生提供分享知识、拓宽知识面的机会，让学生亲自去探索、去钻研知识、去寻找解决问题的方法，也让学生意识到生活中处处都可以学语文。在生本语文课堂上，通过交流分享，学生的知识面变得更宽广，思维更加活跃，这也激发了学生学习语文的兴趣。生本教育理念下的语文课堂更有利于学生的发展，也符合现在的语文教学要求。在教学中，教师要引导学生广泛阅读，这样学生的语文学习才可以厚积薄发。
　　三、把阅读变为游戏，引导学生感受语言的魅力，享受语言创新的乐趣
　　在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的趣味因素和情感因素，满足学生好奇的心理需求，培养学生学习语文的兴趣。语文课堂上如果能时不时地抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换文中的事物，给文章换一种表达，换一种构思”，就有助于学生感受语言的魅力，体会到语言创新的乐趣。例如，在《手指》的教学中，笔者让学生在读中感悟借物喻人的写作技巧，而不是直接教给学生相关知识点。让一位学生扮演大拇指爸爸，再让四位学生扮演大拇指爸爸的子女，来一场“选秀”比赛，看谁的自我介绍最生动、最能突出自己的优点。通过这个活动，学生自己感悟出本文作者是从手指的形状、手指的优缺点、总分总的文章结构这几方面来进行写作的。除此之外，教师还可以设计挑战式阅读任务，如让学生比赛写名人名句。例如，在教学《怀念母亲》时，笔者设置了“以读引写”的教学环节：古今中外，歌颂母亲、热爱祖国的名言数不胜数。同学们也来写一句歌颂祖国、歌颂母亲的名言吧。再如，让学生续写《穷人》这篇课文，把《凡卡》的故事补充完整。这种“虚实结合”的教学方式，能为学生提供一些新颖的思维方式，让学生体会到语文创新的乐趣。将教学变成游戏，实现了預期的教学效果，让学生享受到了语言的创新之乐。
　　在语文课堂中，教师通过研究性、互相协作的生本课堂学习，让学生互相学习如何提高自己的语文素养，如何在生活中去发现语文素材，如何去广泛阅读，这也在无形中培养了学生的团队合作精神和强烈的社会责任感，让学生从小就树立团队精神，学会合作。生本教育理念引领下的语文课堂，让教师与学生共同成长，让学生乐于表达和善于表达，成为课堂真正的主人，为学生的语文学习插上了“享受”的翅膀。
　　参考文献：
　　[1]卢明.给语文学习插上享受的翅膀[J].语文教学与研究，2012（13）.
　　[2]王敬丹.浅谈信息技术与语文教学的整合[J].课外语文，2013（22）.
　　[3]刘兰格.小学语文教学策略[J].学周刊，2012（15）.
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