论思想政治理论课“慕课”共同体建构
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摘 要：随着“网络强国”战略稳步推行，“互联网+教育”已然成为教师整合多维度教育资源，创新教学方法重要手段，其中“慕课”在“互联网+教育”新常态下应运而生，致力于打造理论、实践一体化教学环境，提升课堂教学综合成效。本文通过对思想政治理论课“慕课”共同体构建方略进行分析，以期为提高高中思想政治教学质量提供依据。
关键词：高中思想政治 理论课 “慕课” 共同体建构
“慕课”（MOOC）主要是指在线开放教程，以“互联网+教育”模式为依托，以整合网络化教育资源为基础，以满足学生个性化学习需求为核心，是新时期较受关注的育人手段，建构“慕课”共同体是推动教学改革事业良性发展内在力量，相较于传统课堂教学形式，“慕课”共同体可以整合师资力量，赋予课堂教学多元化表现形式。基于此，为有效提高高中思想政治理论课教学质量，探析“慕课”共同体建构方略显得尤为重要。
一、论思想政治理论课“慕课”共同体建构价值
1.丰富教学资源。高中思想政治理论内容较多，与之相关探究案例及解读性内容相对较少，无法帮助学生深入理解思想政治理论知识，“慕课”以互联网教育资源整合为基础，教师可以围绕思想政治理论课教学需求，优化配置网络化教育资源，使课堂教学内容更为充实，达到丰富教学资源的目的。
2.提高课堂教学质量。在“慕课”共同体中面向学生授课的教师并不止任课教师一位，以在线实时授课模式为载体，对思想政治理论知识有所研究的非专业教师，亦可以参与到思想政治理论课教学实践过程中，与任课教师携手打造“多师型”课堂，扩展思想政治理论知识教学广度、深度，达到提高思想政治理论课教学质量的目的。
3.培养学生核心素养。“慕课”教学主体是学生，助力师生建立民主、和谐、互助型讲堂，学生可针对自己感兴趣的话题发起讨论，并在探讨中各抒己见，学生在协作探讨进程中深入掌握理论知识，在落实课堂教学目标同时，达到培养学生思政思维活性、探讨、思考、总结等核心素养的目的。[1]
二、论思想政治理论课“慕课”共同体建构要点
1.“慕课”共同体建构条件。教师需具备网络育人能力，积极涌进“互联网+教育”浪潮，可以应用互联网教育资源、IT技术等数字化教学方法打造“慕课”讲堂，除教师需具备信息化育人能力外，学校需为思想政治教师提供信息化教学条件，提高本校互联网教学实力，赋予“慕课”共同体建构可行性、可操作性，例如学校需持续完善在网络化教学体系，建立多方互动教学平台，整合网络化教育资源，构建“慕课”教学数据库，为教师灵活汲取与思想政治理论教学相关数字化育人资源奠定基础，助力教师建构“慕课”共同体。
2.学生个性化学习需求。“慕课”这种育人手段之所以深受教师喜爱，并愿意建构“慕课”共同体，主要源于该教学方法可以引导学生自主学习，建立民主、和谐探讨性学习体系，达到扩宽学生思想政治学习与理解思路，激活其思维活性，调动其学习积极性的目的，使学生得以在自由、高效的探究学习环境中，始终保持高涨的学习热情，继而掌握思想政治理论知识。基于此，教师需依据学生个性化学习需求，找准“慕课”共同体建构要点，确保学生可以在该教学氛围中有更多收获。
3.思想政治理论课教学目标。教学方法为教学目标服务，“慕课”共同体作为新型教学方法，需可以帮助教师落实思想政治理论教学目标，为教师整合“慕课”教育资源，持续优化该教学体系奠定基础。[2]
三、论思想政治理论课“慕课”共同体建构方略
1.树立“慕课”共同体建构意识。为使教师得以顺利建构“慕课”共同体，其需以高中思想政治理论课程为基础，以“互联网+教育”模式为载体，以学生个性化学习需求为核心，树立“慕课”共同体建构意识，明晰该教学体系建构价值，以此为由积极吸纳“慕课”教育资源，摒弃滞后性教学思想，賦予高中思想政治理论课“网络化”教学新常态，达到丰富思想政治教学模式，完善该课程教学体系的目的。
2.确立“慕课”共同体建构目标。例如，教师在进行“财政与税收”教学时，需从以下几个方面设立教学目标，为提高“慕课”共同体建构质量奠定基础：一是知识层面。通过建立“慕课”共同体，使学生得以掌握“国家财政”、“征税”、“纳税”等理论知识;二是能力层面。在“慕课”共同体中，学生得以树立法治意识，形成法治观念，明晰依法纳税重要性，可以运用法制思想约束自身行为，达到培养学生核心素养的目的;三是“慕课”共同体建构层面。教师可以在线邀请法制专家、法律研究学者为学生讲解财政与税收的关系，同时学生可以依据自身学习实况进行提问，借助“慕课”共同体与其他院校的学生共同探讨相关问题，营建多元互动型教学氛围，满足学生个性化学习需求，并有效培养学生口语表达能力、分析论辩能力等核心素养。
3.理顺“慕课”共同体建构思路。教师需在“顶层设计”理念加持下，打造“金字塔”型“慕课”共同体，其中高中思想政治理论课程置于“慕课”共同体的底层，学生学习需求置于该“金字塔”顶层，引导教师思考“慕课”育人模式下，思想政治理论课“慕课”共同体建构方略。首先，建立“慕课”共同体协同育人联盟。高中院校可以地区、省市为基准，圈定“慕课”协同育人范围，在该范围内联动高中院校，打造互相衔接、相互支撑的思想政治理论课网络化教学体系;其次，统筹各方教育资源，落实“慕课”共同体建构目标。“慕课”具有开放课程、大规模及网络教程资源丰富等特点，为此教师需围绕思想政治理论课教学需求，统筹“慕课”教育资源，打造“慕课”教育平台，师生及相关院校仅需登录用户名、密码便可参与到共同授课体系中;最后，教师需不断总结“慕课”共同体建构经验，达到持续优化“慕课”共同体的目的。[3]
结语
综上所述，若想有效提高高中思想政治理论课教学质量，教师需在互联网环境下，树立“慕课”共同体建构意识，确立“慕课”共同体建构目标，理顺“慕课”共同体建构思路，满足学生个性化学习需求，落实思想政治理论课教学目标，充分利用现有教育资源，提高高中思想政治理论课教学质量。
参考文献
[1]孙晓华.慕课背景下工科院校思想政治理论课教学改革创新研究[J].学校党建与思想教育，2018（1）：70-73.
[2]张会峰.互联网时代思想政治理论课慕课改革论析[J].学校党建与思想教育，2016（23）：44-45.
[3]汪倩倩.慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革刍议[J].高教探索，2015（7）：83-86.
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