优化教学设计，打造高效课堂

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　　摘 要：课堂是学生学习知识的主要场所，课堂效率对学生来说显得至关重要。在教学中，教学设计是构建高效课堂的关键所在。合理高效的数学教学设计是高效课堂的基石，也是呈现数学魅力的舞台，教学设计可以最大限度地开拓学生的思维，帮助学生理解数学知识，与此同时，学生的数学核心素养都会得到发展。
　　关键词：高中数学 教学设计 高效课堂
　　教学设计是指教师根据课程的目标与学生特点相结合而衍生的产物。它融合了教学目标、教学重点、教学方法、教学步骤等，将以上几个板块具体化，细致化，最后形成一套完整的、合适的教学方案。当前，有些老师对课程标准解读地不够深刻，有些老师没有充分尊重学生的主体地位，有些老师的教学模式和方法过于传统，从而导致教学设计不够合理，进而课堂质量大打折扣。[1]
　　一、优化课标解读，制定合理教学目标
　　教学目标既是教学的立足点和终点，也是打造高效课堂的前提。如果没有一个合理的教学目标，就会导致教学失衡，教学效率也就提不起來。因此，高中数学教师应该对课程标准和目标进行细致地研究与探讨，弄清楚课程标准的内容、方向和目的后，再根据学生的认知度，心理特征和学习需求，在符合要求的情况下制定出教学目标。这样制定出的教学目标，才尊重了学生的主体地位。新课标中明确指出：教师在制定教学目标时要充分关注数学学科核心素养的达成;要深入理解数学学科核心素养的内涵、价值、表现、水平及其相互联系;要结合特定教学任务，思考相应数学学科核心素养在教学中的孕育点、生长点;要研究其融入教学内容和教学过程的具体方式及载体，在此基础上确定教学目标。[2]
　　二、优化问题设计，激发学生求知欲望
　　教师需要在了解学生认知能力的基础上，创设合适的教学情境，提出合适的数学问题，引发学生的思考与交流。比如在学习数列的教学中可以插入一段“关于分牛传说析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/ 2，老二分总数的1/ 4，老三分总数的1/ 5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/ 2可得10头;老二分1/ 4可得5头;老三分1/ 5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”真是妙极了！不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣，和老师一起探索分析，寓解疑于趣味之中。
　　除了以上这种新颖性的问题设计外，还可以设计启发性和层次性的问题，比如：在立体几何中学习一个正四面体有内切球一类的题目时，对球心位置怎样确定？点面距离如何计算？怎样画出正确的截面图形？完全可用启发性问题提问学生，提出在平面几何中一个三角形内切圆的有关问题，怎样确定圆心？怎样计算点线距离？怎样正确画图？这对启发学生解决空间问题有着触类旁通的作用。
　　又如在学习“三垂线定理”这一节内容开始时可在复习平面的垂线与斜线概念上提出一系列问题：1.平面的垂线与这个平面内的任何一直线关系怎样？2.平面的斜线难道不可能垂直于这个平面内的一条直线吗？3.该平面内的直线满足什么条件就和斜线垂直了呢？由此引入课题、层层展开论证。这样的设问一环扣一环，既不能颠倒，也不能越级。要将前面的提问作为后面设问的基础，而使后面的设问是前面的设问合乎逻辑的发展，这也是设问循序渐进所要求的。
　　杜威认为：提问使思维活动能够持续地进行下去并成为学生继续讨论和不断追问的原动力。根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断的提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。课堂提问的根本目的在于启发学生积极思维，因此启发性是课堂提问的灵魂。简单的应答式提问要少用，要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多设计疑问性问题、发散性问题、开拓性问题，使学生在提问中受到启迪。课堂提问内容应该彼此衔接而有逻辑性。问题要由浅入深，层层展开，前后呼应;串联起来，就是一个完整的过程。总之，教师应在进行教学设计时，优化问题设计，充分发挥课堂提问的效能，不断提高课堂提问的艺术性。[3]
　　三、优化教学方法，提高课堂教学效率
　　只有合理的教学目标和合理化的问题设置还远远不够，教学方法的改进，关系着教学质量的优劣，关系着教学内容的深化与拓展。基于此，高中数学教师在进行教学设计的时候，要结合实际，对教学方法不断地进行优化。在“互联网+时代”，信息技术的广泛应用正在对数学教育产生深刻影响。教师要紧跟时代的步伐，利用现代多媒体技术，辅助教学，提高教学质量，或者利用多媒体设备创设相关的数学学习情境，营造一种良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而实现课堂效率的提升。比如，在学习三角函数内容时，可以用图形计算器在同一直角坐标系中画出几种图像，从而清楚地看到图像的变换情况;再如，在学习立体几何内容时，可以用三维立体投影，使学生可以从不同的角度观察几何体。还可以把信息技术应用到课外拓展教学，让学生能够进行连贯的学习，提高数学学习能力。这样，不仅可以提高学习效率，还可以开阔视野，激发创新意识。
　　结语
　　高中数学教学设计需要过程，需要从不完善到逐渐完善，需要从效率低下到高效课堂，包含着很多方面。优化数学教学设计不仅仅是新课程改革的要求，也是提高高中数学教学效率的主要途径。广大高中数学教师应当重视教学设计，并对其进行优化和改进，以期提升课堂效率，为开展高效课堂创设条件。
　　参考文献
　　[1]丁邦凤.优化教学设计，打造高效课堂——谈高中数学教学[J].华夏教师，2018（32）：35-36.
　　[2]刘增强.新课改下如何打造初中数学高效课堂[J].甘肃教育，2018（21）：79.
　　[3]杨梅.优化教学设计打造高效课堂——以小学语文教学为例[J].新课程（小学），2018（01）：144.
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