小学计算教学中学生简便意识的培养探讨

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　　摘 要：在完成小学数学教学过程中，计算教学是重中之重，对小学阶段的数学教育产生巨大影响。本文通过研究小学计算教学简便运算意识的相关内容，分析小学生不容易掌握简便运算方法的主要原因，并结合实际情况提出培养学生简便运算意识的具体方法，以供教学参考。
　　关键词：小学计算教学 简便意识 培养探讨
　　一、小学计算教学简便意识概述
　　根据相关资料可知，简便运算主要是对“数”的基本运算，学生在计算过程中，根据问题中数学算式的特点，并结合相关运算知识简化计算流程，最终得出正确结论。随着新课标在教育领域内的深入发展，简便运算成为小学计算教学过程中的重要环节。教师应当将运算定律与实际应用相结合，促进学生对于简便运算能力的培养，促进学生对自身数学核心能力的培养与提升。
　　在实际完成小学计算教学时，笔者发现有大部分学生对于简便运算缺乏具体的认知，只有在题目中有要求的情况下，才会使用简便运算得出相关答案。在日常学习过程中，学生多半使用笔算等方式完成计算，严重影响了学生的学习效率。因此，教师必须重视学生简便运算意识的培养，引导学生积极利用相关运算定律与运算性质完成实际问题的解答，有利于学生培养正确的简便运算应用意识，引导学生培养简便运算习惯，并将其应用于实际学习之中。
　　二、小学生不容易掌握简便运算的主要原因
　　小学时期学生的数学计算，基本上以口算、笔算、混合运算和简便运算为主。笔算是小学生掌握数学计算方法的基础内容，口算能够提高学生对于计算的熟练度与准确度，混合运算主要是培养学生熟练完成四则运算的能力并掌握其运算顺序，而简便运算则是以运算定律和计算规律为基础，综合前三项运算内容，使学生快速得到某一问题的结果，在实际生活应用中有较强的应用性。
　　简便运算的主要策略是凑整计算。学生在正式开始运算之前，需要对相关数字进行观察，并将其凑成整数进行运算。简便运算的运算定律可以根据实际情况进行结合与变化，创造合适条件来完成相关数值得运算。由此可知，简便运算具有明显的特征，即综合性、灵活性、多样性，小学生在掌握过程中由于自身知识储备不足等原因，存在较大理解困难，不能灵活将其应用于实际数学问题解答过程中。[1]
　　三、在小学计算教学中培养学生简便意识的方式方法
　　1.引导学生在运算过程中感受简便运算
　　简便运算并不只是一种实际应用技能，还是一种完成小学数学运算的重要意识。小学生在使用简便运算方式完成相关数学习题的解答时，有利于学生养成良好的运算习惯，有利于学生更高质量的完成相关问题的解答。教师可以充分利用运算定律，引导学生掌握简便运算。如同级运算与两级运算，都是学生需要掌握的运算定律。
　　例如在学习“乘法分配律”时。教师可以举如下例题：“本班要参加歌咏比赛需要购置服装其中男生服装为衬衫，长裤每生40元，女生服装为衬衫，短裙每生35元，本班一共有35名男生和35名女生一共需要多少元？”学生在解答该问题时，一般会使用两种运算方式，第一种为，40×35+25×35第二种方法为（40+35）×35。学生在计算过程中可以得知，40×35+35×35=（40+35）×35。当学生意识到该事实时，便可得出一个结论：“两个数字与同一数字相乘时，可以利用这两个不同数字的和与同一数字相乘，得出最后结果。”学生不仅能够在解答问题的过程中理解乘法分配律，还能够使学生养成简便运算的习惯。
　　运算定律在小学数学教学过程中的价值，主要表现在实际应用中，学生能够根据运算定律的相关理论知识完成四则的运算，有利于促进运算的简便化，又能够保证运算结果的正确率。因此，学生对简便意识的培养不仅是提升自身知识技能的过程，还是培养自身学习能力与学习意识的过程。
　　2.引导学生在解决实际问题过程中巩固运算技能
　　计算教学主要是培养学生对于理论知识的应用能力。因此，教师在教学过程中，要注重培养学生解决实际问题的能力。除此之外，教师还应当避免使用题海战术，尽量引导学生完成高质量的数学例题，不断提升自身数学思维能力。
　　例如以下问题：“由于元旦晚会，本班要买50斤桔子买一斤桔子，三块钱一共需要多少元？”“或是在班级演讲比赛过程中，老师要给得奖同学颁发笔记本和钢笔，已知一支钢笔十元钱，一本笔记本一元钱，老师一共要买五支钢笔和15个本子，大约需要多少元？”教师可以引导学生解答这些实际问题，使学生更好的将数学理论知识应用于实际生活当中，有利于学生加强对数学应用能力，培养学生良好的数学思维能力。
　　3.引导学生体会简便运算应用价值，感受简便运算的优越性
　　“数学知识来源于生活并作用于生活”。因此数学知识与实际生活息息相关，教师在进行教学过程中，应当引导学生通过解决实际问题了解简便运算的价值，并从解题过程中感受其优越性，有利于学生更好的理解简便运算的内容，有利于学生更好的操作简便运算技术，完成相关数学问题的解答。
　　例如小学数学计算中乘除法是其教学重难点，因此在完成小学数学乘除法，教学过程中可以安排一些比较简单的问题，例如“一个小孩一天要吃掉三斤的粮食，那么一个月这名学生要吃掉多少斤的粮食。”教师可引导学生对此问题进行计算。这样的方式能使学生能够养成简便运算的良好意识，有利于学生在之后遇见较为复杂的数学问题时，也能够利用简便运算意识进行解答。[2]
　　4.重视课后总结归纳
　　教师在引导学生学习简单运算方式之后，还应引导学生积极对相关知识进行分类与总结。小学数学的简单运算内容较多，但其共同点在于将复杂困难的数值。通过相关计算转化为简单的数值计算，并利用运算定律最终完成理论知识的学习，培养学生的简便运算意识。教师可以将某一数字合并或拆分，有利于更好的完成心算与口算，教师还可交某些数字化零为整，有利于学生更好的总结相关运算规律，加强自身对简单运算知识的理解与应用。
　　结语
　　根据文中内容可知，小学计算简便意识的培养，促进学生提升自身数学思维，因此，教师需要师重视培养学生的简便运算意识，将其深刻进学生的日常学习与应用过程中提高学生学习效率，提高自身教育质量，为学生日后的数学学习与应用奠定坚实基础。
　　参考文献
　　[1]郑慕华.浅谈小学数学教学對学生计算能力的培养策略[J].才智，2018（36）：142.
　　[2]潘明明.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2018（03）：72-73.
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