幼儿园班级主题墙面的创设

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　　摘  要：幼儿园的主题墙饰是促进幼儿发展不可缺少的环境资源，一直是幼儿园工作的重要组成部分。其墙面环境创设注重追求作品的精致、漂亮、整洁，造成教师动手多、幼儿动手动脑少的现象。教师们应转变理念，让主题墙饰会“说话”，引领幼儿积极参与创作，充分挖掘主题墙饰的教育价值。
　　关键词：幼儿园  主题墙  创设
　　在幼儿园主题墙饰环境创设的实践中，却存在着一些问题：如学期初要布置环境，进行环境评比，造成教师设想计划多、幼儿参与少，是为了完成环境布置工作而做的，而且教师们花了大气力精心布置的环境，舍不得更换。随着教育理念的更新，我们幼儿园不再把作品的精致、漂亮、完整作为评价的标准，把重点更多放在有效促进幼儿的发展，让每个幼儿积极参与的方面，我们尊重幼儿的思维、行为和作品，引导幼儿不再依附于教师的思想。主题墙面的创设无论从内容来源、主题的产生等多方面都更生动、直观、真实的再现了幼儿为主体的原则，把环境交给孩子，展现幼儿的兴趣、师幼之间的关系、幼幼之间的情感氛围等，让环境会“说话”，感受到温暖，起到陶冶人心的作用，同时更增强了幼儿的自信，提升语言交流的能力等，墙饰真正成为了幼儿园教育的一部分。
　　一、让主题墙饰会“说话”
　　环境的作用是潜移默化的，经过良好设计的环境可以起到暗示引导作用，诱发孩子的积极行为，它同时具有不断重复性，有时会比教师言传身教的效果更显著。比如：小班常以“我的家”为主题，墙面上贴上宝宝们的全家福，有效减少了小班幼儿在刚入园时的焦虑和不安，让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起，“瞧，妈妈的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿看你呢！”每当孩子们想家想妈妈了，就可以看看这面墙，好像妈妈就陪伴在自己身边的一样。这一环境的创设减少幼儿来到陌生的环境所缺乏的安全感，引发幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。
　　二、让墙面更具有教育价值
　　选择墙饰的内容时应注重具有隐含的教育价值，不能单纯追求漂亮、精致。教师在墙面环境布置设计中应更多关注幼儿情感的需要，借助环境表达爱护关怀，使幼儿感到亲切，像家一样温暖，还可以借助环境丰富幼儿的认知。大班主题“我从哪里来”，我们收集来了十月怀胎母孕照片，按照月份排列贴在墙面上供幼儿欣赏，让他们不仅知道了自己从哪里来的，从每个阶段妈妈要注意为宝宝做得的忍受生活的不便感受到了母亲的辛苦！从妈妈为宝宝做的每一个准备感受母爱的伟大。中班的主题“我的爸爸妈妈”，我们将孩子们自己写画、贴出来的父母工作的调查表贴在主题墙上，使孩子们不仅知道自己的父母的工作，也看到了其他爸爸妈妈的工作，不仅了解到有各行各业的工作，更增添了对父母的崇敬之情……幼儿都能积极参与这些东西的收集，非常感兴趣布置墙面，经常互相交流想法，给大人们介绍，充分体现了以孩子为主的环境。只要教师做有心人，一定能让环境“说起话来”！
　　三、以幼儿为主体创设主题墙
　　让幼儿成为环境的主人，教师要学会放手，让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，将主动权还给孩子，这样的环境对幼儿来说更有意义。我们鼓励孩子们积极参与，共同构思，一起动手制作，使幼儿在过程中体验创造的快乐，提升动手能力，通过交流相互鼓励，享受成功的喜悦，引导幼儿学会自主、专研……幼儿以主人的身份参与了整个环境的创设，在墙面上表达心愿、情感，展示自己的能力，相信是自己使环境变了，增强了“我是幼儿园的小主人”的意识。如：大班主题墙面“我的梦”让幼儿真正把自己的所思、所想，把自己的情感融入到墻饰中，还相互分享理想，增强了自信心;“漂亮的服装”主题创设时，我们给幼儿提供了大量的丰富的材料，尤其是废旧材料，组织幼儿用积木搭出一个舞台，孩子们自己设计衣服，有画、贴、剪、撕、折……使出自己的“绝活”，孩子们还积极充当模特走秀，老师负责给拍照，还把照片贴在了舞台背景墙面上，让孩子们成为一个个“大明星”。每一面墙，每一件作品都是孩子学习、参与的写照，都是孩子经验提升的表现。
　　三、让墙面创设活动不断深入开展
　　主题墙面创设的内容应适时的变化、增减，可以按幼儿兴趣需要布置墙饰，可以随着季节的变化而变化，只要我们积极动脑，就会在主题的深入开展和延伸中发现更多的内容和潜力，引导者孩子们不断去钻研、去探究。大班主题“长大的我”，是孩子们经常讨论的话题，从而拓展出“生日祝福，我的好朋友，我的爱好，我的生活”等内容，大主题不变，小的内容经常在换。主题墙饰也可以根据孩子的思维变化不断延伸到各个领域：不仅有科普内容：身体的秘密，还有益智游戏：理想迷宫，有互动游戏食物的旅行，有亲子作品展：我和爸爸比一比……孩子们主动参与意识更强。
　　四、师幼互动起来，展现浓厚师幼之情
　　墙面能够生动、直观、真实的再现师幼之间的“对话”，在墙面环境布置中里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，让墙饰成为“对话”的窗口。 中班在创设“动物王国”主题墙饰时，过程首先师生共同讨论确定墙饰内容，然后老师设计创作出大背景：远处的蓝天、密密的树林，辽阔的草原，让孩子们来丰富具体的内容，可以用画、手工做，收集各种各样的动物资料等方式来布置墙面，幼儿积极想办法贴、挂在墙面上。孩子们不仅享受到了这个过程，更拉近了师生之间距离，一个个小嘴说个不停，非常的高兴满足，教师们也从中更多理解幼儿的想法，掌握幼儿的能力现状，对幼儿的全面发展有更适合的计划。
　　总之，幼儿园主题墙面环境创设不应以“美化、绿化、净化”等装饰这些外在表象为评估标准，也不应是教师个人手工精品的展示，更不应盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，从幼儿兴趣出发，紧紧围绕教育目标，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的，与之产生互动的主题墙面环境，使它对幼儿的认知、情感等方面产生隐性的、正能量的影响，作为幼教工作者要深入理解环境作为的教育资源的重大意义，对幼儿的巨大的影响，积极动脑充分运用，让墙面更好发挥其强大的教育意义。
　　参考文献
　　[1]徐东，刘一春.基于生活理念的幼儿园课程研究[J].大庆师范学院学报2015年05期
　　[2]俞琴.丰富自由活动内容 让主题墙面“玩”起来[J].吉林教育2017年10期
　　[3]蔡一娉，吴丽芳.中班美术区域活动：秋天的色彩[J].福建教育2017年Z3期
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