基于建构主义视野下的初中语文文言文教学“二部曲”
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【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0234-02
建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展，它强调教师教学不是把外来的知识灌输给学生，而是教师从学生的本有经验出发引导学生建构起新的知识经验。其教学观认为，学习并非教师将知识传授给学生的过程，而是学生自己主动建构的过程;学生不应是被动接受知识的人，而应是知识经验的主动建构者，而且主动建构的过程必须由学生亲自完成，其他人无法代替。这一理论对文言文阅读教学策略研究有着非常重要的指导意义。
一、激发阅读兴趣策略
阅读会让人终生受益，老师要在阅读教学中引导学生从普通、带着任务式的阅读，逐渐变成愉快的读，喜爱的读，让阅读变成一种享受，不再为了学而学的，为了读而读。学生对语文阅读学习的兴趣可以激发起学生的求知欲，教师应该让课堂文言文阅读变成一种愉快的享受，而不是让学生感到压力和痛苦。初中生正处在青春期，思维特别活跃，具有一定可塑性。文言文阅读不仅能够促进学生思维能力的发展，更能够为学生营造一个丰富多彩的精神世界，使他们在阅读学习中，感受到阅读的独特魅力，从而达到一种享受阅读的“悦读”状态。
1.巧设导语。
“尽量引导学生去开拓想象，让精神世界高度升华。”引导学生展开想象，丰富他们的精神。教师应该巧妙设置导语，引起学生注意，引导学生阅读。导语为阅读教学内容学习奠定了基础，一段导语的好坏，可能会直接影响整堂语文课的效果。好的导语应该从上课伊始就抓住学生们的心，牢牢吸引住学生，这样学生才会认真听接下来的内容，不然教學内容设计的再好，吸引不了学生，也达不到理想的教学效果。
教例：《木兰诗》的导入，在我国古代封建社会时期，一直都有着男耕女织，“男主外，女主内”的习俗，在沙场征战、保卫家园历来都是男人的事。可世事无绝对，曾经就有女子扮为男装，代替自己的父亲从军，很多年过去，大家却没有发现她是个女子。这个人到底是谁？你们想知道吗？那么，就让我们一起走进《木兰诗》。这里的导语，先是引发了学生的疑问，为大家留下悬念，进而激发出了学生继续阅读下去的兴趣。
2.巧妙提问。
教师也要巧妙提问，引导学生阅读。“有效激疑、巧妙设置疑问是阅读有效教学的关键所在。”首先，教师在课堂提问时要把握好时机。提问的时机会直接影响到教学效果，教师要学会在课堂教学中把握好提问的时机。教师要在学生头脑最活跃，精神最集中的时候提问，这时候提问学生最走心。在学生有不懂的地方，感到茫然的时候，教师要提问，学生所不理解的地方，往往是一堂课的重点内容所在。这时老师巧妙地提出引导性的问题，启发学生思考，让学生对课文内容有一个深入地体会，引导学生自主解决问题，让学生有知识和能力上的新收获，这样学生也会变得喜欢思考，慢慢接受并且爱上阅读。其次，教师也要注意提问的形式。不同形式的提问都有着不同的作用，为了达到相应的教学目的，教师应根据实际情况，选用不同的提问形式。激励式提问会起到促进学生思考，开发智力和提升阅读能力的作用;发散式提问就会起到增强学生创新观念的作用。例如在学习《陋室铭》时，提出问题：作者的“陋室”真的陋吗？这样一提问便激发了学生的思维，引发学生深入思考。
二、课前预习指导策略
在课前预习时，老师需要做的并非传授知识，而是教学生学会预习。教师要做的主要是给学生提供预习指导，指出预习的方向，提出相应的要求，提示可能需要用到的学习方法和一些必要的预习参考资料。学生需要做的是发挥主体作用，根据老师的指导和要求独立完成预习。教师在指导学生进行预习时，需要有一定的预习指导策略，如给学生一定的预习目标，让学生有一个预习的方向，根据老师提出的预习目标进行预习;或通过提出问题，激发学生的学习兴趣，逐步引导学生完成预习，以达到预习目标。需要注意的是教师要灵活设计预习目标，在制定预习目标时，要考虑学生在预习时的独特性体验，不要使预习目标成为制约学生独特性体验的枷锁。在设计问题时，问题引导既要和课文内容紧密相关，还要兼顾学情、梯度设计，以期达到最佳预习效果。在预习时，教师应指导学生完成下面内容：
1.阅读。
学生预习时需要阅读的内容，不仅仅限于文言课文，还应阅读单元说明、课前提示、课文注解等内容。学生首先要阅读单元说明，然后再以单元说明为依据通读课文。在预习课文时，注意不要忽略课前提示和课文注释，这两部分材料可以帮助学生更好地理解课文。进行完这一步，学生算是对整个单元和单元中的单篇课文有个初步的了解。
2.查阅资料。
这部分主要是了解文章写作背景和作者基本情况。需要学生查阅资料，了解基础知识和常识，梳理课文，掌握生字词。在这个过程中，尤其需要注意的是一些不容易理解的、用法较多的字词以及一些特殊的语法现象等，利用工具书和参考资料将这些问题一一解决。
3.理清文意。
这是对学生预习的进一步要求，也是相对来说较高的要求。学生要根据教师的提示，对整篇课文进行进一步阅读，熟读课文，初步理清文意，并且对课文的内涵进行深入思考。
4.点评批注。
学生在预习课文时，要标出课文中的关键字词句以及存有疑问或有价值的地方，并且根据参考资料和课文的注释反复推敲，仔细研读，从而更全面深入的理解课文。
教师指导学生完成预习后，还需要对学生的课前预习情况进行检测，并且及时给出反馈。需要注意的是在预习时，要确保学生的独立性，由学生独立完成任务。这样做有利于学生找到自己的不足，并有针对性的加以改正，这是教师代替不了的。而且确保学生独立完成预习，也有助于学生阅读习惯和阅读能力的养成，不会一直依赖老师，离开老师后无所适从。一开始学生独立完成预习可能会有一些困难，这时教师不要过于苛求完美，应鼓励学生多提问，等学生适应一段时间后，独立完成预习的好处就会逐渐显现出来。预习是学生发现问题，自己解决部分问题的过程。预习使学生打开了一扇门，进入了一个新的世界，学生在预习过程中会有所思考和感悟。这有利于学生养成独立思考的良好习惯，学生也会越来越善于思考，这样一来学生也更容易参与到课堂中来，更好地完成课堂学习，感受到成功的喜悦，并且越学越有动力。与此同时，教师再给学生一些方法上的建议，学生掌握了相应的阅读方法，也会更快乐，更乐于学习。
总之，文言文阅读教学策略要根据学生的最近发展区来运用，了解学生的真实情况，根据学生的程度，制定教学方案，以期达到学生自身潜力目前所能达到的最高水平。当教师在文言文阅读教学过程中，为学生搭起通向更高水平的桥梁时，学生往往也会达到很高的水。
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