农村小学数学小班化互帮互助课堂教学方法新探

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】在当前，社会的城镇化脚步正在逐渐的加快，导致一些留守儿童伴随着父母到外地就学，使得农村学校当中的生源在逐渐的减少，流失非常严重。在这样的条件下，原本一个班级的十几名学生逐渐的缩减成二三十名甚至是十几个人，使得在现在的农村小学中，小班化成为主要的教学模式。因此，在教学实践当中，教师也应借助小班化来引导学生间进行互相帮助，使得学生间进行优势互补，使得教学效果得到显著提升。基于此，本文将以此为课题，对相应的开展策略进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
　　【关键词】小学数学;小班化;互帮互助;方法探究
　　【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0174-01
　　前言
　　自小班化这一教学模式走入到人们的视线以来，这样的教学模式也发挥着独有的优势，比如，可以实现面向于学生个体，针对学生个性，来增强教学的针对性、有效性、时效性，并使生生和师生间的结合越来越紧密。在实践教学当中，教师就经常可以发现，小班化模式的应用可以将学生在课堂中的主体性更好的展现出来，真正地实现以学生为中心，使学生在学习中产生更多的发展力和原动力。所以在数学教学当中，教师一定要利用好这一模式，引导学生间进行互相帮助，为学生后续的学习发展打下基础。
　　一、实现合理分组，促进互帮互助
　　在目前农村地区的课堂教学当中，在数学教学的实际开展当中，小班化已经成为一种常态，但是，教学效果的提升却是永恒的教育命题[1]。从以往的教学模式上看，在小班化这一模式下，学生间非常容易出现两极分化严重的现状，学生间的差异性非常大，这是教师在教学中应该解决的问题，只有这样才能使均衡教育得到实现。因此，针对这一现状，教师在实践教学的实际开展中，就可以采用互帮互助这一模式，将中等生和优等生的优势展现出来，和学困生、后进生一起形成互帮互助的学习小组，使得学困生在这其中受到相应的影响和感染，知道自己是被帮助、被重视、被关注的，使其能端正好学习心态，进入到相应的学习状态当中，使其能跟随住课堂的脚步，达到理想中的教学成效。
　　例如，在小班化模式下，教師在构建互帮互助小组的过程中，可以实行2+1这一形式，也就是在一个小组中应有一个学困生、一个中等程度的学生、一个优质生，三个层次的学生共同组成一个小组，使得学生在合作当中互帮互助，实现共同进步。在这其中，针对于学困生，教师应对其进行积极的鼓励，给学生预留更多的发言机会，使学生数学习惯的良好养成。中等生和优质生也应对学困生起到带动作用，小组成员间都应共同发展、和谐平衡。在学习当中，任何一个学生都不能处在旁观者的位置上，而是要积极、主动地参与其中，发言机会应是均等的，学困生在这其中应学会独立思考，善于表达自己的想法，使得小组成员间实现相互交流，使得小组间实现互相理解、互相尊重，达成最佳的发展和进步。
　　二、合理设置内容，开展有序教学
　　在数学教学当中，要想使得互帮互助这一模式得到良好的运行，教师首先就应对学情进行分析，只有这样才能基于学生的最近发展区来设计出相应的教学环节，使得学生增强兴趣，在学习中更加主动和积极，使得互帮互助这一模式在每个环节中都得到渗透，将效用真正的发挥出来[2]。
　　例如，在课前导入当中，教师就可以选择情境创设的方式来对学生的注意力起到一个集中的作用，并在此基础上抛出一些数学问题对教学内容进行联系。比如，在讲解“分数认识”这一知识点的过程中，教师就可以创设生活情境，现在一共有五个苹果想要分给五个人应该怎样分呢？这个问题比较简单，学生都可以自己回答;在那之后，教师可以再抛出一个问题，现在有三个苹果要分给五个人应该怎样分呢？在这时，很多学生都会遇到困难，使得学习停滞不前。在这时，教师就可以让学生间进行合作交流、互相探讨，借助集体的力量使这一问题得到解决，可以通过画图或者实物的方式，对苹果进行划分，使得学生尝试着找寻到正确答案，促进学生的思维发展，使得学生得到锻炼，使学生间真正的实现互帮互助，使得每个学生都能进行发展和参与。
　　再例如，教师在教学中也可以使用任务驱动法，就是将教学任务视为一个整体抛给学生，让学生采用合作的学习方式予以完成。比如，在讲解“图形的平移和旋转”这一知识点的过程中，教师可以在课前利用现代技术制作微课，可将图形的动态过程以视频的方式展现出来，而在课堂中就可以利用多媒体将微课展现出来，让学生以小组合作的方式对这些内容进行探究，最后对学习成果进行总结，使得学生在这其中发展思维，实现互帮互助，达到理想成效。
　　三、善用合理评价，增强激励效用
　　在小班化模式下，要想使学生间实现互助，教师应对合理评价这一方面加以注重，应结合学生现阶段的表现欲强等特点，来发挥激励效用，使得学生深化在合作当中的体验感，使得学生在合作中始终保持激情和兴趣，达到理想中的合作效果[3]。
　　例如，在进行评价的过程中，教师可以将小组评价和个人评价结合在一起，先对小组整体的表现情况进行评价，只要学生的合作态度是端正的，教师就应给予激励评价，使得学生的体验感、成就感得到增强。在这之后，再对个人进行评价，特别要对学困生予以关注，对学困生的微小进步予以鼓励，使得互帮互助这一模式得到真正的实现。
　　结论
　　综上所述，众所周知，数学学科有着较强的抽象性和逻辑性，与小学生现阶段的发展特点是不相符的。因此，农村小学教师在开展数学教学的过程中，一定要基于当前的教学现状，巧妙地借助小班化这一模式，来促使学生间实现互帮互助，并要针对学生实际的心理诉求和认知规律，来对小班化这一模式进行深入性的探究，促使学生间实现共同发展，使得学生的学习能力得到增强，保障教学目标得到一一的达成。
　　参考文献
　　[1]杨明杰.农村小学高年级小班化数学应用题有效教学之我见[J].学周刊，2019（02）：74-75.
　　[2]周广玲.小学英语小班化有效教学法的探究[J].中国校外教育，2018（30）：103+107.
　　[3]王建草，刘志霞.小班化环境下小学数学高效课堂的构建[J].甘肃教育，2018（18）：115.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14762762.htm