现代化的书法教室与小学书法教育
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摘要：中国书法是一门古老的艺术，在源远流长的中华文化中，它是一颗最璀璨的明珠。书法艺术沉淀了深厚的民族历史文化，浸润了民族的思想和情怀，寄托了国人对人生和理想的追求。作为当代小学生，学习书法既是对自身艺术素养的提升，也是对这份珍贵的文化遗产的传承。
关键词：书法;书法教室;书法教育
一、小学书法教育现状分析
1.有限的专业教师输出相对于当前的小学书法教育需求仍是杯水车薪。专业的书法教师严重缺乏，极大地制约了当前小学书法教育的开展。虽然目前已经有很多高校开设了书法教育专业，但是每年输出的专业书法教师的数量，与目前的书法教育需求缺口相比，仍存在巨大的落差，导致很多中小学校开设的书法教学课成了“无米之炊”。专业的事找不到专业的人来做，导致书法教育难以真正有效开展。
2.有限的教师书法培训对教师书法能力的提升只是“浮光掠影”。现有的书法培训，是解决眼下小学书法教师缺额的一种方法，但无论是教育部门还是相关书法协会组织的书法培训，往往都是重理论，轻实践。短期的书法培训，不能把重点放在学习者书法临习、创作指导上，往往大而化之地讲书法史，讲篆刻知识，讲笔法与章法。这好比对不会骑自行车的人说平衡，对不会游泳的人说动作，结果往往是学员的水平始终原地踏步。
3.有限的书法课堂，只把书法课当成写字课来上，结果是“事与愿违”。2011年，教育部颁发的《关于中小学开展书法教育的意见》中指出：“三至六年级，每周安排一课时的书法课。”但是，稍有成就的书法家都知道，书法练习应该每日不辍，而不是每周一次。同时，授课教师专业书法教育知识欠缺，教学形式和内容单一，严重忽视了书法教学的德育、美育功能，使课时极为有限的书法课也丧失了书法教育的意义。
4.书法课堂与其他课堂在衔接上有冲突。书法课的课前准备工作相当烦琐：毛毡要铺平，毛笔要用水润湿，墨汁要在小砚台中加好，字帖要摆好，有时纸张还要折格子。对小学生，特别是低年级小学生来说，以上准备工作就算在老师的指导下完成，也会挤占大量的课堂时间，更别说自己动手了。再除去老师做示范的时间，一节课常常是学生刚拿起笔，下课铃马上打响，刚刚开始就草草结束;然后又是洗笔，收拾工具，等待下一节课。这样，40分钟的课堂真正用于书写的时间往往只有10分钟。
二、学校的书法教育应该有一间固定的教室
1.有别于普通教室，书法教室应该凸显出书法课的课程属性，别的不说，教室中最起码应该配备富有古典气息的书桌、书架，让书写用品有摆放的空间，教师应将毛毡、笔架、笔洗、墨碟、笔搁、笔筒、字帖等书写所用物品有序摆放。这样，除了毛笔用过要洗之外，其他的物品都可以原地不动。我们只有“先利其器”才能“善其事”。这样的教室，置身其中，能让人产生“真想拿起笔写上几个字”的冲动。学校若资金充裕，硬件完善，应该让书法教室有尽可能大一些的独立的空间，这样可以避免书法课与其他课程在上下课衔接上的冲突。
2.专业书法教室可以装饰得有浓厚的艺术氛围：历代书法家的肖像和经典作品可以镶嵌在墙上，优秀的学生作品也可以挂在墙上。優雅安静、充满艺术气息的书写环境，能对学生产生潜移默化的积极影响，会让学生觉得学习书法是件高雅的事，能使小学生产生“拿起笔，安静书写”的兴趣，渐渐爱上书法。唐代书法理论家孙过庭在他的著名书法理论著作《书谱》中曾经提到过“五乖”“五合”的概念，他认为，书写者的身心状态及书写环境对书写的作品有着巨大影响。
三、现代化书法教室的优势
1.多功能的书法教室，能有效解决目前小学阶段专业书法教师不足、水平不高的问题，也使学生近距离接触书法家、接受专业的书法指导成为可能。2013年，教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》后，全国各出版社陆续编撰了十多种书法教材。当前，与全国各地十几个版本的书法教材配套的数字化书法教学系统已经被开发，教师只需把相关章节的内容逐一点开，就可以使学生直接观摩到当今优秀书法家对教材中基本笔画的临摹、例字练习、集字创作等各方面的视频。面对生动的教学资源，学生自己跟着模仿，这样就避免了由于书法教师本身书写水平不够，在示范过程中带来不良的甚至是错误的影响。
2.多功能的书法教室，解决了“集体授课”与“单个辅导”的矛盾，实现了书法的大班额教学，大大提高了书法教学效率。毛笔字中的每一个笔画都有起、行、收三个步骤，没有高清、直观反复的演示，想使小学生明白，是一件极其困难的事。在现代化的书法教室内，这一切都能变得简单：单字可以放大，每个字的每个笔画都可以做成动画的形式，可以利用慢放功能从上下、左右不同的角度高清展示，让学生清晰地看到毛笔是怎样入纸、怎样在纸上运动、怎样收笔离开纸面的;多媒体教具还可以在播放、暂停中实现批注功能，以提醒学生注意笔画的轻重、正斜、聚散、向背、方圆。这样，就不需要教师单个传授。演示动画反复地播放，代替了教师苦口婆心的讲解和示范，也让书法基础教学效率大大提高。
3.多功能的书法教室，实现了书法教育的立体功能。如今的书法教育，不是教会学生写字（语文课堂上语文老师已经教过），更不是用毛笔的粗线条将钢笔字放大，而是要让学生在潜移默化中对中国古典文化感同身受，使他们感受先辈们在书法中寄托的意志品质、家国情怀、对理想的不懈追求。当前，随着现代化的数字书法教学系统相继开发，教师在书法教室中已经能利用各种多媒体手段，对经典书法作品的创作背景、创作者进行详细阐述，甚至能模拟出经典作品的创作过程，让学生感受到书法家创作时的心态、情感。教师在课堂上可以选播古代书法大家的轶事、某件书法作品的惊险流传过程、文房用品的制作等视频。同时，在学生的书写过程中可以插播古典音乐，让书法课堂变得有声有色，趣味盎然。如此，在增强趣味性的同时，也对小学生进行了润物无声的多方位教育。
4.独立的书法教室，有利于学生在书法道路上坚持前行，有利于学校书法社团活动的开展。书法学习需要学生付诸行动后不懈的坚持，也需要学生与他人进行交流，取长补短。现实中，不少有学习书法愿望的孩子们，他们的想法往往由于条件的限制，最后泯灭了;偶有坚持书写的学生，因为看不到自己的进步，找不到同行者，最后慢慢放弃了。而当一个学校有了固定的书法教室后，教师就可以让有想法的孩子有行动，有行动的孩子继续行动。学校的书法社团活动，能丰富学生的艺术生活，陶冶学生的文化情操，提升一个学校的艺术品位。独立的书法空间，有利于学校书法社团兴趣活动的开展，这里可以是孩子们书法理想的起点、书法路上的驿站、书法童年的乐园。独立的书法教室使书法兴趣活动的开展有了固定的活动场所，是学生“在固定的时间，在固定的场所，做固定的事”的最佳学习环境。
现代智慧型书法教室的建立有利于解决当前小学书法教育面临的困境，也能让书法教育回归本真。我们相信，随着时代的发展，书法这门古老的艺术必将焕发出更加夺目的光彩。
参考文献：
[1]刘正成.书法艺术概论[M].北京：北京大学出版社，2008.
[2]孙过庭.书谱[M].北京：中华书局，2015.
[3]汤大民.中国书法简史[M].南京：江苏古籍出版社，1988.
（责任编辑：韩晓洁）
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