目标教学法在《焊接技能》教学中的应用
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摘 要：培养什么样的人，怎样培养人，是每一个从事职业教育的教师都需要深刻思考的问题，职业教育质量很大程度上取决于教师的教学能力和水平，而教师的教学能力和水平关键又在于教学方法的研究、创新与运用。本文通过目标设计、教学实施，思考与总结探讨了目标教学法在《焊接技能》教学中的应用。
关键词：目标教学法;教学目标设计;层级设计;教学实施
一、概述
培养什么样的人，怎样培养人，是每一个从事职业教育的教师都需要深刻思考的问题，职业教育质量很大程度上取决于教师的教学能力和水平，而教师的教学能力和水平关键又在于教学方法的研究、创新与运用。教学方法是实施教学的重要策略和基本能力，对于提高教学效果、完成教学目标起着重要作用。为培养出更多层次不同，满足现代焊接生产与技术要求的新型人才，笔者在《焊接技能》教学工作中探索性的引入目标教学法，力求以就业为导向、以技能为核心、以实用为宗旨，使学生学有所能、学有所用。
二、教学目标设计
目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法（以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法）。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
教学目标的选取在实施目标教学法中处于至关重要的地位，目标选取得当与否直接决定了整个教学过程能否顺利展开，教学效果是否达到预期目的。确定一个合适的目标，是目标教学法取得成功的关键。
结合学校学生实际情况及课程要求，笔者在制订《焊接技能》教学目标时以教材为基础，又不限于教材，以焊工国家职业标准工作要求为参考结合学校现有设备情况，将整个课程划分为安全生产、焊前准备、焊接技能要求、焊后检测、作品展示五个部分，着重于手工电弧焊操作和气体保护焊操作，确定基础目标、达标目标和进阶目标三个层级总目标。其中基础目标为完成本课程学习必需达到的目标;达标目标针对学有余力的学生;进阶目标针对接受能力强，悟性好，上手快的学生进一步提升技能水平。
课程总体目标制订如下：
三、教学实施
总体目标的实施与落实关键还在于教学实施，即准确定位课堂教学目标。课堂教学目标是在总体目标的基础上进行分解、细化、再组合，制订时要做到：
（1）目标具有指向性。它规定了课堂教学活动的运动方向，师生在课堂上的所有活动都应该始终按照目标进行，否则就会出现低效课或无效课。
（2）目标具有选择性。它要求课堂教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于课堂教学目标的实现，尽量做到简洁、低投入、高效率。
（3）目标具有整合性。它要求参与教学活动的各个因素所发挥的作用和功能都应服务和服从于教学目标。教师要熟知学生学习情况，合理掌控目标尺度，若课堂信息量太多，分散学生注意力，影响学生吸取知识的效率;若课堂信息量太小，则浪费了学生宝贵时间。
（4）目标具有可测量性。它对学生的“行为结果”能进行测量做出客观判断。教师要在分析学生学习基础，能力和学习需要的基础上，依据"课程标准"和教学内容设计教学目标，使目标具有可操作性、评价具有客观性。例如前述基础目标笔者在具体实施时又划分为低碳钢平板对接平焊、立焊、横焊、水平管对接分项，分项目标对应有达标目标和进阶目标，各分项目标又细分为安全操作、设备选择、焊条选用、工艺参数确定、施工步骤、焊后检测和修复等子项。分项，子项组合确定课堂目标，开展教学活动。
课堂教学目标的达成，还需要好的教学方法和技巧，为顺利达成目标，笔者在教学过程中以“工作页”为载体，通过对每个细化分项制作工序卡建立工作任务，分导入、任务、行动、纠错、评价五步骤完成课堂教学。例如在细化后的分项目标“低碳钢平板对接平焊”教学中教学实施是这样进行的：首先导入，提前告知学生目标任务，做好预先学习，课堂开始下发工作页，确立场景，明确目标，让学生和教师共同进入学习目标;任务部分是根据细化的目标，清楚的认知要做什么。这一部分核心在对学生进行分组，明确组长和组员的职责。各组之间要考虑组员间的差异化，尽量做到公平、互补，有利于工作任务的进行。各组长做为小组的核心，应具备一定的协调组织能力，以促进组员相互配合，顺利完成任务;行动部分是各组根据任务目标，通过教师讲解、学生查资料、相互讨论完成工作页内容，制订工序卡，明确为完成任务需进行的步骤、确定施工工艺参数、安全工作事项，进入实际操作;纠错部分是教师针对学生工作页完成的结果，及学生对工作页实施的情况，出现的问题进行纠错和讲解，学生改正错误，得到正确结果，解决问题的过程;最后是评价，分组内评价和小组评价。组内评价是小组成员内部根据组员在任务完成过程中贡献度、正确度、完成效果互评，小组评价是教师根据各小组完成任务的正确度、完成效果、组员配合度、参与任务的积极性进行综合评价。组内评价和小组评价均应给出相应的成绩，做为学期考核成绩的组成部分。在评价过程中，教师要对任务完成出色的小组及個人进行表扬和肯定，要与学生共同分享成功的喜悦。这种激励是学生继续去探讨下一个任务的动力，是培养学生学习兴趣的有效手段。
四、思考与总结
目标教学法以其教学目标明确，以目标为主线、教师为引导、学生为主体，一改以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与，自主协作，探索创新的教学模式，极为适合职业教育。在使用目标教学法进行教学过程中有几点是必需注意的：
（一）目标的设计与确定必需且有层级性
个体的发展是有差异性的，同一个班级的学生在知识接受能力、动手能力上必然存在不同。一个好的目标设计，是目标教学法取得成功的基础。教师在设计目标时，应在熟悉教材、了解行业发展状况、清楚企业用人需求的基础上制订目标。目标的设计即要保证绝大多数学生通过努力能实现，又要为学有余力的学生留有足够的进阶空间。笔者认为目标的设计应分三级，第一级，基础级，以学生进入企业后，经跟师半年到1年可独立作业为目标设计;第二级，达标级，以学生进入企业后在师傅指导下可独立作业为目标设计;第三级进阶级，以学生进入企业后可独立作业为目标设计。通过对目标分层级，即避免了目标设计过高，无法完成，学生逐渐丧失学习兴趣，又为学习能力强的学生预留了上升空间，为因材施教打下良好基础。
（二）激励为主，充分调动学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习最大的动力，是学生产生求知欲的源泉。在整个学习过程中，如何让学生保持充足的学习兴趣，是目标教学法取得成功的关键。在教学过程中，教师要深入了解和掌握每个学生的学习动态，利用每次评价的时机，激励学生，与学生共享成功的喜悦，增强学生的成就感和进取信心。同时，根据学生个体不同的学习进度，取进度相近的归为一类，下达更高的目标，在学生中形成比学赶超的学习氛围。
（三）理实一体，合理分配课堂学时
职业教育与普通教育相比，具有其自身的独特性，在注重理论教学的同时，更要注重实践技能的训练。在进行目标教学法教学时，教学方式采用理实一体化教学更为合适，把理论学习和实践训练贯穿，完成教学目标。在课时安排上，每段课时长不宜低于两个课时，以使教师有充分的时间安排，做到堂堂过，堂堂清。
参考文献：
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