读写联动 创编童话

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　　【摘要】以“课内外童话”为载体，让学生在阅读中认识童话文体的特征，再由读到写，读写联动，探究童话创编的教学方法，努力为学生搭建有效的“写作支架”，激活他们的想象，拓宽他们的思路，使得创编有章可循。
　　【关键词】童话特征 借助支架 创编童话
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0103-01
　　每个儿童都是“天生的童话作家”，想象力丰富，从小听着童话故事长大，受到了许多童话故事的浸润和熏陶，都喜欢编童话故事。可当学生自由创编童话时缺乏构思方法，出现童话形象刻画不鲜明，故事情节缺少起伏，体现的主题较单一或生硬。可见，学生从阅读童话走向创编，思维上有着本质的不同。教师该怎样为学生搭建童话写作的支架呢？我以“课内外童话”为载体，探究童话创编的教学方法，进行了有益的尝试。
　　一、以文为例，认识童话特征。
　　 叶圣陶先生说，阅读是没有迹象的，但写作有迹象。写作更容易让老师根据学生学情来选择内容和方法。[1]学生对童话文体特征认识模糊，阅读童话时只了解大概内容，没有用心思考作者的巧妙构思，致使创编的童话平淡无奇、毫无幻想色彩。因此，我以“读写联动课型”设计童话课文的教学，让学生在群文阅读中找“学点”，悟“写点”，积累、重构阅读中习得的语言和写作手法。
　　例如《九色鹿》是第十册拓展阅读中的一篇民间童话故事，设计了教一篇带两篇的群文阅读，举三反一，让学生认识童话的文体特征，从而发现对比情节的规律。教学本课时，让学生思考：课文写了一个什么故事？再请学生抓住关键词交流情节内容，并适时点拨梳理，将故事情节绘制成情节图。然后，讨论：这篇故事如何运用对比手法突出一正一反的两个人物形象呢？这一环节，学生从情节图中形象直观地知道：可以用简练的语言把一个长长的故事巧妙地串联起来，体会作者用对比展现故事情节的写作方法。
　　接下来，请学生说一说：通过这样的情节对比变化，九色鹿和落水者给你留下什么样的印象？再交流从中明白了什么道理？于是，学生自然而然地总结发现“抓情节—品写法—知人物—悟道理”的童话学习规律，为后面学习同类童话奠定基础。
　　最后，从单一文本转向同类文本，让四人小组学习共同体按照刚才学习《九色鹿》时总结的四个步骤比较阅读《幸福在哪里》和《巨人的花园》。学生自主合作探究后发现了这类童话的共同特征是情节对比、人物鲜活、蕴含道理，从而窥一斑而见全豹。同时，还知道童话里有神奇的人物或魔力在起着重要的作用，如神秘男孩的点化使巨人幡然醒悟，“智慧的女儿”的指引使三个牧童在实践中领悟幸福的含义。
　　二、借助支架，激活想象创编。
　　（一）巧用结构，仿编童话。
　　好的童话故事情节一波三折，悬念迭起，离奇有趣，出乎意料之外，又合乎情理之中。童话富有结构，模仿故事的结构形式编童话，就能仿编出许多新童话。我们依据童话课文，挖掘情节的叙事形式，给学生搭建构思框架的平台，引导他们大胆想象创编，很好地解决了童话创编时存在的问题。比如我引导学生重温《九色鹿》、《幸福在哪里》和《巨人的花园》，发现这三篇童话的结构形式是“对比型”，并在比较中发现对比法的差异：前一篇是两个“人物”之间的对比，后两篇是巨人前后的对比、三个男孩前后的对比;后两篇还运用环境对比：泉井周围环境十年前后变化的对比，花园环境的对比。在比较阅读中，学生领悟到可采用不同的对比内容和方式设计情节。
　　课堂上，学生选择“玫瑰小姐和仙人掌小姐”这一对人物，运用对比的手法借助画情节图编写童话提纲，在画情节图的过程中对自己设计的童话有了整体的设想，明晰了创编思路。柯恒宜同学运用图文结合的思维导图设计了环境对比的情节提纲：玫瑰小姐和仙人掌小姐都抱怨自己的生长环境不好，互换生活环境后，玫瑰花在沙漠不久就快干枯了，而仙人掌小姐受不了温室这种高级的待遇。最后，他们明白了每个人都有自己适合的生活环境，适合自己的才是最好的。
　　学生们构思的对比情节独具匠心，还有的从行为、外貌、性格、态度、心情、志向等方面进行对比，确立不同的主题，体现出真、善、美的意义。情节的叙述结构除了对比型，还有反复型、合作型、比赛型、巧合型、误会型等，学生可根据自己的构思需要选用一种或套用多种。
　　（二）善用原文，续编童话。
　　许多童话故事的结尾充满悬念，给学生提供了无限的想象空间。我们平时要善于收集一些内容上可进一步拓展延伸的故事，让学生在快乐阅读的基础上，延续原创故事的创作风格，大胆想象，引发创作热情。比如给经典的童话《龟兔赛跑》进行续编，学生脑洞大开，有的说：“兔子输了第一场比赛后不服气，与乌龟又进行第二场比赛。乌龟利用魔法赢得了比赛。”有的说：“乌龟脚下踩着小火箭，一溜烟就到达终点了。”也有的说：“乌龟脱下龟壳，再在龟壳下安装四个轮子，然后踩在改装好的‘龟车’上急速前进。”又如《母鸡萝丝去散步》创设这样的情境：“狐狸回家后气得吃不下饭，越想越郁闷，于是他趁着夜色又偷偷摸摸地出发了……母鸡和狐狸还有什么好玩的故事发生呢？”学生继而奋笔疾书，个个写得诙谐幽默，写得妙趣横生，写出了《狐狸的新计谋》、《狡猾狐狸的下场》、《可恶的狐狸》……
　　（三）活用原文，改编童话。
　　学生除了阅读课内的童话，课余也阅读了许多经典的中外童话。一些耳熟能详的童话创作的年代已较久远，我们可以打破原来的故事构架，加入富有现代气息的内容，以适应当代社会的节奏，提高学生创作的积极性。例如《小红帽》当小红帽在路上遇到大灰狼时立刻警惕起来，并用防狼喷雾济喷他，逃回外婆家，锁上了高级防盗门，关上了防盗窗;并往烟囱里放了一把火，向外界求救。后来，猎人看见了烟雾，立即赶来营救，开枪打死了大灰狼。又如《爱丽丝梦游奇境》被改编为《爱丽丝遨游奇境》，还有被改编的《尼尔斯骑鹅旅行记》番外篇。学生的童话改编令人大跌眼镜，捧腹大笑。
　　（四）妙用人物，趣编童话。
　　一些奇形怪状、本领神奇、个性鲜明的童话人物被每一个孩子牢牢地记住，如拇指姑娘、人鱼公主、木偶皮诺曹等，他们身上发生的光怪陆离的故事令人百读不厌。我们可以妙用这些深受孩子青睐的童话人物，将童话人物改头换面，设想当两个或多个童话人物聚在一起，会发生怎样戏剧性的故事呢？启发学生的思维火花发生碰撞，打开想象的闸门，天马行空地创编故事。学生根据郑渊洁笔下的大灰狼罗克创编了《灰狼罗克探险记》，让我们用狼眼看到了学生奇幻的童话世界;汤素兰笔下的笨狼被创编为《魔法学院之笨狼追踪》等。
　　总之，每一颗童心都装载着满满的童话，我们把阅读童话的读法变成创编童话的写法，用童话的思维火花来激活学生的智慧火焰，给他们搭建構思的支架，在学习和运用之间架构了一条通道，使他们渐入童话编写佳境，走进轻松愉悦的“童话写作”。
　　参考文献：
　　[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
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